加强思维方法培养，提高学生科学素质

本介绍了怎样在大学物理教学过程中加强思维方法的培养，提高学生的科学素质，激发学习兴趣，全方位培养学生。     

大学物理与中学物理课程的衔接研究

1引言大学物理是中学物理的延展和加深,是理工科类各专业的必修课,是培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课.但是,由于中学物理和大学物理的教学内容、教学方法、教学模式等差异较大,就目前大学物理的教学现状来说,存在着"教学内容陈旧,教学方法陈旧,学生素质不齐,教学内容难学,学时少,任务重"[1]等问题.因     

地方高校大学物理教学思考与实践

大学物理作为高等院校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课,在培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力方面具有举足轻重的作用.从学生、教师、考核方式以及教材等几个方面就目前地方高校大学物理教学中存在的问题进行了分析,并对大学物理课程改革和教学团队的建设进行了深入思考,最后对教学改革提出了一系列行之有效的具体措施,旨在提升大学物理的教学质量,培养学生分析问题和解决问题的能力.     

大学物理蕴含的科学思维方法在实战训练中的体现

大学物理课程不但要向学员传授物理知识和构建学员对客观物质世界的认识,更要培养学员的科学思维.在现代信息化战争条件下,大学物理蕴含的科学思维方法可以在部队实战训练中发挥重要作用.通过讨论分析,尊重科学事实思维、理想化思维、分解与组合相结合思维、处理问题能力比掌握知识本身重要等科学思维方法在部队实战训练中的应用,说明通过大学物理学习来提高学员的科学思维,并加强科学思维在部队实战训练中的指导作用,将使得实战训练更加科学和有效.     

物理科学方法在《新编大学物理实验》教材中的实践与推广

本文详细介绍我校新编写的《新编大学物理实验》(2版)教材遵循教学层次的完备性,教学方法的科学性,教学内容的先进性和教学过程的完整性等原则,以功能模块化实验方法的科学思维、科学方法为主线,遵从基础性实验到设计性实验的逐步提升的教学过程,注重学生的科学思维与实践能力并重的培养.     

以科学认知能力培养为核心的大学物理课程思政探索——以光的偏振为例

本文以光的偏振为例介绍基于物理过程的研讨式大学物理课堂教学和课程思政模式,探索以科学认知能力培养为核心的大学物理课程思政策略.以偏振现象为引线探究其物理原理,进而给出光的偏振相关理论知识,最后拓展偏振器件、偏振光天文罗盘等方面的应用,以及中国天眼对偏振光的观测等科技前沿.整个教学过程符合科学认知的顺序,在潜移默化中培养学生科学思维和科学研究的能力,体现出理工类大学物理课程思政的核心.     

关于大学物理教学的几点思考

大学物理作为一门基础课,在培养学生科学素质、科学思维方面具有不可替代的作用,但由于这门课中有大量的公式、推导、计算,使得学生在学习的过程中容易困惑、疲劳、失去兴趣、觉得学习无用。传统的教学方法使学生养成了死读书、读死书的习惯,培养出了许多非常努力、知识系统化的学生,但他们的素质不全面,缺乏科学素质、创新意识。人们在不断改善这种情况的过程中,     

提高学生对大学物理的学习兴趣

大学物理教学的目的就是要使学生获得科学知识,掌握科学方法,培养学生动手能力及创新能力,而大学物理教学过程中,许多学生反映物理太难学了,分析其原因是没有掌握正确的物理学习方法,不习惯物理的思维方式,更重要的是对物理学习缺乏兴趣．因此要学好大学物理这门基础课程,提高学生的学习兴趣是大学物理教学环节中一个关键问题．     

文科大学物理文化教学探讨

把文科大学物理当作一种文化来讲,使学生了解物理学的基本概念和物理学家解决问题的主要思想和方法,体验物理学所蕴含的科学文化和人文精神,培养学生的科学素质和创造性思维.本文以"光的双折射现象"教学为例,阐述作者在该方面的探索与实践.     

以知识为载体,培养学生以问题为导向的思维方式:平面简谐波函数推导

大学物理是理工科学生的必修基础课.教学过程中,在传授知识的同时,还要注重学生思维方式和解决问题能力的培养.本文以平面简谐波函数的推导为例,探讨了以知识讲授为媒介,如何培养学生提出问题、分析问题和解决问题的思维方式.     

大学物理教学中“课程思政”及仿真实验相结合的探索——以等厚干涉牛顿环实验为例

以教书与育人相统一为指导思想,通过在大学物理教育中讲解时事、政治来培养学生的社会政治责任感,对大学物理教学中如何实施"课程思政"做了探讨,并结合Matlab GUI仿真模拟,在大学物理教学中培养学生的科学素质.教书和育人紧密联系在一起.     

基于物理概念逻辑性和实用性的大学物理教学改革研究

为使学生在大学物理教学中建立科学方法论,激发内在学习动力和初步解决实际问题的能力,本文通过介绍物理概念的发展过程、物理知识的具体工程应用案例,穿插情景化的习题和切身感受的方法,初步达到启迪学生发散思维、创新思维和应用能力的培养,为后续的学习奠定一定基础。     

物理学的育人功能

本文从物理学培养学生的科学思维方法、培养学生的科学精神、培养学生的人文精神等方面,阐述了物理学的育人功能．充分说明物理学对于培养学生科学素质是任何一门其他学科都无法替代的;告诉读者,大学理工科各专业要开好大学物理课程．     

科学素质教育的探索与实践

在大学物理等基础科学的教学中实施素质教育，主要是进行科学素质教育。科学素质是科学知识、科学观念、科学方法、科学精神、科学道德、科学美等要素的综合反映。在教学中主要是促进学生在掌握科学知识的同时培养科学方法、发展智力因素和培养科学精神、发展非智力因素。     

一个电动力学矢量公式的分析应用与推广

电动力学的研究对象是电磁场的基本属性,电磁场的运动规律以及它和带电物质之间的相互作用.本文通过探究一个电动力学中的常见问题：已知极化强度求解束缚电荷的体密度,使学生在情境中产生疑难,在疑难中发现新问题,激发学生的认知冲突.在教学过程中,重视知识和方法的应用及迁移,引起学生积极思维,培养学生科学思维和科学探究的能力.     

大学物理实验中误差教学衔接问题研究

教学衔接是处理好高中与大学物理实验教学的热点问题。大学物理实验课是大学生掌握实验知识、实验方法及实验技能的必修课,着重培养学生理论联系实际、实事求是的科学作风和良好的实验素质、动手能力、分析问题和解决问题能力。误差贯穿于实验的始终,是大学物理实验首先接触到的内容。通过分析高中与大学物理实验中误差的教学内容,比较两个阶段的物理实验中误差的教学,对教学的衔接问题有着抛砖引玉的作用。     

全方位教学改革培养学生的科学素质

本文阐述了作者对大学物理学整个教学周期的设计,主要包括教学方法和考试方式两方面的教学改革.采用了灵活多样的教学方法和多元化的考试方式.充分运用自编《大学物理学习指导书》,采用配套的教学方法引导学生认识和掌握学习规律,激发学生主动学习的积极性,同时利用考试对教学的服务功能,实现考核方式的多元化,持续地监督并检测学生的学习进展情况,逐步培养学生科学的思维方法和科学素质,增强学生的就业竞争能力.     

物理学史在大学物理教学中的功能及其现状调查分析研究

物理学在自然科学中占据着极其重要的地位,物理学史在大学物理教学过程中也起到重要的作用。本文从物理学史在培养学生的科学素质、创新素质和人文素质三个方面的教育功能进行了介绍分析。根据物理学史的教育功能,分析了在大学物理教学过程中物理学史的引用原则和方法;同时,结合当前大学物理教学过程中对学生对待物理学史的态度做了一个问卷调查分析,这对于大学物理教学具有一定的参考价值和借鉴意义。     

物理教学中如何培养学员的科技素质

 培养学员的科技素质,应加强以下几个方面能力的培养和教育。１创造能力的培养大学物理不仅要培养学生的基本科技素质,给学生以知识和获取知识的方法,培养学生的创造能力尤其是不能忽视的一个问题。物理规律是科学家长期研究的结果,是经几代人艰苦探索才得出来的,讲述物理规律时要结合物理学史适当介绍科学家们不怕失败,勇于探索的献身精神,讲述他们在实验事实或科学矛盾的基本上开拓想象,勇于创新的思路和科学方法,有目的地启迪学生的思维与智慧。     

电子教案与大学物理教学

随着计算机技术的发展,在多媒体教室使用电子教案进行大学物理教学已经成为当前教学手段改革的重要方法之一．本文从大学物理教学的现状出发,讨论了使用电子教案进行大学物理教学的可行性问题,并介绍了使用电子教案进行大学物理教学的优点． 一、大学物理教学的现状 大学物理是工科各个专业的必修课,是培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课．各高等院校都非常重视物理课程的教学改革．但是由于物理学的自身特点,使得这门课程教学改革的步伐一直比较缓慢． 首先,大学物理的内容较多．我国现行的大学物理教…