基于核心素养的物理教学初探

素质教育的概念自20世纪80年代中期提出至今已接近30年,基础教育改革又到了一个重要的历史节 点,需要我们对素质教育的诸多问题进行再认识、再实践[1] ,在此背景下,“核心素养冶 的培育成为深化新课程改革 的新目标. 探讨了基于培育物理核心素养的课堂教学设计与实施     

以“终”为“始”:指向学科核心素养的教学设计——以“电场、电场强度”的概念教学为例

高中物理教学从"双基目标"到"三维目标",再到"核心素养目标",体现了学科教学从学科本位到育人本位的转变.但教学中学科核心素养如何"落地",是一线教师最关心的问题.本文以高中物理"电场、电场强度"的概念教学为例,分析了如何以"终"为"始"设计教学,从而有效地落实高中物理学科核心素养.     

基于学科核心素养的物理实验活动单设计

在“双新”背景下,通过设计适合学生的实验活动单作为实验教学改革强有力的载体,借助活动单,有效地缩短了教师占用课堂大篇幅讲解实验的过程,把时间还给了学生,给学生留下了思考空间.实验活动单包含实验设计通用策略和每个实验涉及的难点突破,在实际操作过程中通过实验活动单的使用,使学生在实验前对实验进行思考,实验中自主参与实验,充分地调动了学生的积极性、主体性,从而达到实验预设的效果：通过培养学生的自主学习能力、提升探究能力达到提高学生核心素养的目标,为学生的终身发展打好基础.     

核心素养培养导向下的任务驱动式教学探讨——以“杠杆”教学为例

培养学生核心素养成为新课程改革的重心.物理学是以实验为基础的学科,在教学中围绕学生创设活动情境对其核心素养的培养必不可少.在核心素养视域下,以培养学生全方位发展为目标,以相关实验活动为载体,以“杠杆”为例展开教学设计研讨.设计任务活动,驱动教学完成;创设生活情境,建构物理观念;学生交流讨论,增强科学思维;师生实验协作,激发科学探究;融合科技历程,培养科学精神.     

核心素养导向下中学物理实验拓展式教学的研究——以“测量浮力大小”实验为例

培养学生的科学思维能力并让学生掌握必要的科学方法是中学物理核心素养中的两项重要目标,通过"测量浮力大小"实验教学案例的拓展式教学分析,以寻求一种即能启发学生思维能力,又能帮助引导学生自主运用科学方法达到预期实验目的的教学方式.     

基于学业质量的核心素养目标叙写范式

根据课标的"学业质量水平""物理学科核心素养的水平划分"重构出"高中物理教学水平划分"一览表,提出"课堂教学核心素养目标叙写范式"并加以实例说明.使得一线教师在叙写课堂教学核心素养目标时就有了实实在在的"抓手".     

基于核心素养的物理教学案例研究——以“牛顿第一定律”为例

核心素养的提出为教育改革提供了新的方向,对人才培养提出了新的要求.以“牛顿第一定律”为例,从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任4个方面谈谈物理教学中如何落实核心素养培养.     

研磨高三课堂教学 提升物理核心素养——一次新课标下的课堂教学实践活动

修订后的课程标准对高三物理教学具有重要的指导作用.集结名师工作室的力量,一起学习新课标的重要内涵,共同研讨如何在高三课堂中提升学生的物理学科核心素养的水平.选取"圆周运动专题复习课"为例,在多次的磨课实践中,领悟新课标精神,明确培育目标,优化教学设计和教学手段,体现出课堂对提升高三学生物理学科核心素养的重要作用.     

基于物理学科核心素养的教学设计案例——平抛运动

在新课标的指导下设计平抛运动教学.教学过程重视情境创设、科学探究能力培养,注重信息技术应用辅助教学,并通过实际问题解决促进物理学科核心素养达成.     

基于SOLO理论的物理核心素养评测案例

培养物理核心素养是高中物理新课程标准的重要目标.物理核心素养的评测方法是高中物理教师关注的焦点.作为物理核心素养评测方法的初步探索,我们依据SOLO理论编制出SOLO试题,并以案例的方式,分别就典型SOLO题和非典型SOLO题两类考试试题运用于物理核心素养的评测方法进行讨论,以此求教于各位专家同行.     

基于物理核心素养的进阶式问题驱动教学实践和探索——以“特殊法测物质的密度”教学为例

从学习进阶的理论来看,学生对某一问题的学习不可能一步到位,而是需要经过许多不同的中间过程,在一定的时间范围内,依靠教师精心安排的教学程序逐渐发展和进步的进程。通过教师的引导让学生在学习的不同阶段都进行深度的思考,以达到拾“阶”而上,提高的目的。以初中物理“特殊法测物质的密度”为例,探索如何用“学习进阶理论”来指导教学,以期达到有效提升学生物理核心素养的目的。     

基于学科核心素养的 高职物理教学策略与案例分析

随着新课程改革的不断深入, 培养学生的核心素养已成为课程改革的新目标, 高职物理是培养高职学 生核心素养的重要课程, 而课堂教学是培养学生学科核心素养的重要抓手. 就怎样以培养高职学生学科核心素养 为中心开展物理教学进行了探讨     

基于核心素养的初中物理概念教学——以压强教学为例

物理概念是客观事物本质属性在人们头脑中的反映.在核心素养导向下,正确认识物理概念教学的认知机制,分析物理概念的本质特征,引导学生经历科学探究的过程,能够发展学生科学思维,建构物理概念,彰显物理概念教学的育人价值.     

构建“主线浸润”教学模式 培养科学本质和态度核心素养

首先,根据科学本质和态度核心素养特点,揭示该类核心素养培养中存在的问题,构建"主线浸润"教学模式;其次,分析"主线浸润"教学模式实施策略;最后,结合"行星运动"具体物理教学实例阐述该模式实施过程.     

基于物理核心素养的概念课教学设计研究——以“浮力”教学为例

基于物理核心素养,以"浮力"教学为例,阐述在教学设计中如何以实验为载体引导学生自主探究,从确立教学目标、趣味导入新课、建构物理观念、激活科学思维、深入科学探究、培养科学态度和责任等方面,探讨如何在物理教学中落实核心素养,促进学生科学品质的形成,提高学生的科学思维能力、科学探究能力和解决问题的能力.     

基于核心素养下的高中物理板书设计——以“探究静摩擦力的特点”教学设计为例

在教学过程中,教师更多关注的是一节课的教学设计和学生的学情分析,往往忽视了在具体教学实践过程中,教师课堂行为中的板书设计.板书的作用,是能够在学生上完一节课后,通过教师的板书设计,对本节课学习的内容、涉及的科学思维等,有一个引领、小结、概括的作用.因此,关注板书设计,有助于提升学生物理学科的核心素养.     

基于核心素养培养的高中物理引课教学

培养学生核心素养,是贯穿于教学全过程的重要目标和内容.作为课堂教学的开端部分,引课担负着重要的作用.良好的引课可激发学生的求知欲,帮助学生搭建合适的架构,有利于把教师的教学目标转化为学生的学习目标,从而为高效课堂奠定基础.笔者在引课教学中开展“引入迷思概念,引入典型问题,引入简易实验,引入小组活动”尝试,试图为培养学生核心素养提供一种实践可能.     

基于物理核心素养 反思概念和规律的教学

围绕“ 物理核心素养”进行概念、 规律的课堂教学, 从物理思维、 物理观念、 物理探究、 态度责任等核心 素养诠释物理教学的三维目标 — — — 知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观, 使学生很好地构建物理知识框 架, 铺路筑桥, 为物理学习奠定基础     

基于核心素养的高中物理教学设计——以“浸润与不浸润”为例

“浸润与不浸润”作为高中非热点知识,在课堂教学中一般不被重视.但该部分知识具有复习旧知、衔接新知的作用,不仅与日常生活联系紧密,还可以运用到手工创作上.了解其现象以及现象背后的原因,有助于培养学生核心素养,所以本文基于学生学科核心素养培养以及从学科融合的角度对这部分内容进行了教学设计与创新.     

“蒸发”的教学设计与核心素养的培养

以"蒸发"为教学内容,围绕培养学生的核心素养开展教学设计,通过构建有趣的探究活动和交流讨论的教学情境,做到在引导学生学习相关知识的同时,注重培养学生的科学思维能力和科学探究能力,注重培养学生美好的思想品德和良好的心理素质,注重落实"立德树人"的根本任务,促进学生的德智体美全面发展.