生成坐标方法与原子核集体运动Ⅵ关于

从生成坐标方法的普遍情形出发, 讨论了所谓的"过完全"问题. 指出等效算子(ON^－1)本身已排除物理态与非物理态之间的耦合, 不再存在所谓的"过完全"问题. 通过SU(6)群的玻色子表示的实例, 具体说明了上述结论.     

生成坐标方法与原子核集体运动Ⅷ集体自由度的选定及其表示

本文具体地从一个理想模型讨论了集体运动自由度的选定及其表示问题. 从它的动力学群出发, 指出虽然可以有不同的连续变量或玻色子表示, 但是, 独立集体自由度的数目是唯一地确定了的. 如果涉及超过这个数目的集体自由度, 则必有伴随的条件.     

生成坐标方法与原子核集体运动(Ⅶ)对称性的保持

为了保持由生成坐标方法所导出的等效的集体运动哈密顿量的对称性, 必须在一开始缜密地考虑变分所用态函数的变换性质. 因此生成坐标的变换性质将完全由它所表述的集体算子的变换性质来确定. 与空间移动相联系的伽利略变换的不变性的存在, 则要求质心运动内部运动彼此独立.     

生成坐标方法与原子核集体运动 Ⅴ.重离子碰撞中的相对移动

本文指明了作者们在前文中所发展的用以研究原子核集体激发能谱的生成坐标方法可同样用来研究重离子碰撞中的相对移动。在准经典近似下,给出了习见形式的相对移动的等效哈密顿量。     

生成坐标方法与原子核集体运动(Ⅳ)TDGCM和ATDHF的关系

考虑依赖于时间的生成坐标方法,给出了依赖于时间的集体运动的薛定谔方程。再通过维格纳矩阵,作经典近似,给出了关于平均集体性质(?)(t)及(?)(t)的变分表达式,在绝热近似下,它正是Villars导出ATDHF结果的出发点。     

生成坐标方法与原子核集体运动(Ⅱ)——偶-偶原子核的多极激发和对激发

本文进一步讨论了运用生成坐标方法研究原子核集体运动的问题,并以统一的方式具体研究了球形核和变形核的多极激发以及正常核和超导核的对激发。     

关于壳模型和生成坐标方法在j~3系统的解

本文分别从克模型和生成坐标方法(GGM)出发给出了j~3体系的解,GCM在同时考虑了所有可能的费米子和玻色子收缩后能够得出与壳模型完全一致的严格解。因此有理由预期在处理核内玻色和费米自由度之间的耦合时,GGM是一种有效的微观方法。     

生成坐标方法用于核四极激发及其与IBM的联系

由包含单极对力与四极力的原始哈密顿量出发, 采用生成坐标方法(GCM), 微观地推导了与截断四极声子模型(TQPM)形式相同的等效哈密顿量及电四极跃迁算符. 通过对应关系即可计算出唯象IBM哈密顿量及跃迁算符中所需的参量值. 文中对振动型核¹¹⁰Cd及¹⁵⁰Gd的实验数据进行了计算, 获得较好符合.     

用生成坐标方法处理对振动与表面振动之间的耦合

本文在生成坐标方法的框架内研究了核的对振动和表面振动之间的相互影响,这一方法能从一个统一的出发点来处理这两类不同的集体运动。通过扩展子空间,我们对²⁰⁸Pb估算了它的八极表面振动对于对振动（1,1）态所产生的耦合效应。     

关于壳模型和生成坐标方法在j3系统的解

本文分别从壳模型和生成坐标方法(GCM)出发给出了j³体系的解. GCM在同时考虑了所有可能的费米子和玻色子收缩后能够得出与壳模型完全一致的严格解. 因此有理由预期在处理核内玻色和费米自由度之间的耦合时, GCM是一种有效的微观方法.     

铅(208)集体3~-态电四极矩、电八极跃迁和跃迁密度的研究——生成坐标方法的应用

用生成坐标方法(GCM)~([1]_α)考虑集体3~-态与非集体粒子空穴对(ph)_(l~ )耦合模型计算了铅(208)3~-集体态的电四极矩Q_([3~-])、电八极约化跃迁几率B(E3)和跃迁密度ρ_(3~-)~(tr)随核的径向距离r的变化曲线。结果是:Q_([3~-])=-0.098eb,B(E3)=38w.u.。计算中没有像通常那样假设一个有效核子电荷而是在GCM框架下考虑核心激发进行微观计算,其结果与实验符合,说明GCM能够对核元激发的耦合作微观研究。     

把握课堂生成问题的“破发点”

1标题名称界定1.1课堂生成问题本文所指"问题"是在课堂教学过程中产生的问题,多数是由学生提出,并非教师课前预设的问题,具有真实性、随机性、不可预见性等特点.课堂生成问题可以分为三类:一类是针对课堂     

关于“误差与偏差”问题的讨论

本对“误差与偏差”的几个同题进行初略的讨论。并由此推出了误差与偏差的关系式和标准误差公式。     

铅(208)集体3－态电四极矩、电八极跃迁和跃迁密度的研究——生成坐标方法的应用

用生态坐标方法(GCM)^[1]a考虑集体3^－态与非集体粒子空穴对(ph)l⁺耦合模型计算了铅(208)3^－集体态的电四极知Q_[3－]、电八极约化跃迁几率B(E3)和跃迁密度ρ^tr_3－随核的径向距离r的变化曲线. 结果是:Q_[3－]=－0.098eb¹⁾,B(E3)=38w.u.²⁾. 计算中没有像通常那样假设一个有效核子电荷而是在GCM框架下考虑核心激发进行微观计算, 其结果与实验符合, 说明GCM能够对核元激发的耦合作微观研究.     

精选物理“悖论”问题 生成高效课堂对话

物理教学中的"悖论"就是那些能够导致矛盾并引发认知冲突的问题,物理教学中可以精选一些能导致"悖论"的问题供学生讨论,使其"上当",从而营造一个高效地教学对话和探究的环境.     

容易产生疑惑的几例“力与运动”问题

处理"运动和力"问题时,由于经验和认知程度的差异,或受前非科学概念的干扰,在一些简单的问题情境中往往会产生疑惑或模糊的认识。对此,需做深入的剖析,以实现对知识全面、准确、系统的理解。     

关于“提出有价值问题”的实践与思考

从理论和实践两个层面详细阐述了"提出有价值问题"的内涵和引领学生学会"提出有价值问题"的课堂教学策略.     

关于“全电路欧姆定律”的演示实驗

在高三物理“全电路欧姆定律”的教学中,关于內电路和外电路上电压之間的关系的演示实驗,在1954年10月的物理通报中曾介紹过苏联烏沙可夫同志的实驗和数据。由于沒有具体的实驗装置和溶液的浓度的介紹,我們过去曾做过几次都沒有成功,因而总是用口头讲解,但由于缺乏实驗基础,学生了解这一部分教材是困难的,不能深入地掌握它的本貭。上学期我們在党的八届八中全会决議的鼓舞下,又一次对这一实驗提出了討論和研究,經过多次实驗及改进,終于把这一实驗做成功,现将我們的实驗装置和情况介紹如下:     

关于“电能的输送”问题

在物理通报1957年1月号中有一篇“关于如何讲授‘电能的输送’的一点改进意见”。作者在文章中假定将11000千瓦电功率由北京输送至天津采取三种电压:u=220伏特,u=22000伏特和u=220000伏特而构成三种输送11000千瓦电功率的方案。作者在文章中还假设北京至天津输电线的长是100千米,用横截