新课程理念下的教学过程设计实例

以新课程理念指导教学,着眼于从"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度和价值观"等方面提高学生的科学素养.从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感.     

教师资格证国家考试视野下高师本科化学专业课程体系构建

以教师资格证国家考试和专业认证实施为背景,在分析目前地方本科院校化学专业课程体系和学生应具备的知识、能力基础上,以培养既具有深厚的化学专业知识和渊博的化学教育知识,又具有化学教育教学实践能力的未来中学化学教师,并能保证大多数学生顺利通过国家教师资格证考试为目的,构建了化学专业知识、化学教育知识、化学教育实践能力培养及科学与技术有机结合的新课程体系。     

暑期支教作为化学师范生实践课程的育人研究——以北京师范大学“化育英才”暑期支教队为例

北京师范大学化学学院对化学专业公费师范生的培养目标是面向全国各级各类中学培养卓越化学教师,并将"社会实践与志愿服务"作为公费师范生的实践课程之一。学生开展暑期支教项目,是参加社会实践与志愿服务的一种常见形式。本文以北京师范大学化学学院"化育英才"暑期支教队为例,证明通过重视暑期支教指导教师的指导作用,保障学生实践时间和质量,将学生自身成长与服务社会相统一,将实践内容与开设的其他课程相互补,在实践中体现知识的应用与学习相统一,不仅能使暑期支教项目成为化学专业公费师范生的实践类金课,而且能为化学专业公费师范生未来教师职业发展打下一定的基础。     

论化学知识及其体系的可具体化水平

本文审视、反思了学生学习化学知识的目的和过程,着重指出:学生深入学习化学知识的困难在于知识的网络化水平和可具体化水平较低。如果学生未能较好地掌握知识结构,即基础知识的合理组合,就无法形成合理的认知结构,也很容易造成学生负担过重,直接影响智力的发展、能力的培养和学习积极性的提高。为了实现教师的"教"向学生的"学"顺利转化,并逐步实现学生从"学会"达到"会学"、"乐学"的境界,提出了化学知识的可具体化问题;讨论了怎样的化学知识才是可具体化的知识,提高化学知识的可具体化水平有哪些方法和原则,特别是知识的纵向联系和知识的横向联系在化学教学实践中有何作用,如何运用。这对化学教学中进一步突出知识结构,形成合理的认知结构,并实现二者的统一有很大的促进作用。     

元素化合物教学的定位与设计——以高中《化学1》为例

元素化合物知识在高中化学教学中主要有2种功能:(1)作为学生建立化学概念,认识化学理论,体验化学方法的知识载体;(2)让学生认识常见物质的性质,了解典型物质与生产生活的密切关系,体验化学学习的价值。教学功能决定教学设计,以"硫的转化"为例,分析教学设计中存在的主要问题。以高中《化学 1》(山东科技版)为例,分析元素化合物教学的定位与设计思路。     

“学以致用”的高分子化学实验改革——以“家用高分子防火凝胶”为例

传统高分子化学实验往往侧重于不同聚合机理及聚合方法的罗列,注重学生基本理论及基础实验技能的培养。教学过程中,以教师讲授以及学生根据特定实验步骤重复为主。笔者结合自身近5年本科生高分子化学实验的教学情况发现,在传统高分子化学实验过程中,学生缺乏主动性和能动性,实验结束并撰写完实验报告后很快会将相关实验遗忘,实验教学效果欠佳。思考如何将高分子科学相关知识与人们的日常生活密切联系到一起,增加学生的学习兴趣、实验趣味性及实际意义至关重要。本文以"高保水型家用高分子防火凝胶"为例,探索"学以致用"的现代高分子化学实验的可行性。结果表明,学生对该实验兴趣浓厚,实验结束后绝大多数同学感到自己可以综合应用高分子科学相关知识来解决实际问题,并能获得一定"成就感",实验教学效果良好。     

实验教学中要进行观念的渗透——以“乙酸乙酯的制备”实验复习为例

以"乙酸乙酯的制备"实验复习课的教学设计为例,说明在化学实验教学过程中,教师不仅要关注具体的实验知识,要去挖掘实验知识中所蕴含的实验内涵,更要去渗透化学实验的观念与思想方法,以充分发挥化学实验的教学功能,并提高学生的实验能力。     

提升学生对化学学科知识价值的认识——以“平衡常数的复习”一课为例

以"平衡常数的复习"一课为例,说明如何利用素材并进行有效设计,从而达到提升学生对化学知识价值认识的目的,进而让学生乐于学习化学。     

中学化学教学中的形式主义问题

(一)教学中的形式主义中学化学教学的主要任务之一是使学生自觉地掌握巩固的系统的化学基础知识。所谓“自觉地”即意味着学生的知识应该不是形式主义的。不可否认,学生的知识质量是和教师的教学过程有密切关系的,因而学生知识中的缺陷与克服办法可以从教师领导学生的认识过程的特点中得到理解与解决。(1)在传授知识过程中的形式主义大家知道,人类的认识是由感性知觉开始,经过思维进入理性认识,然后再回到实践中去。这样,人类通过实践发现真理,又通过实践证实真理和发展真理,这样,从实践—认识—再实践—再认识,人类的认识越来越深入。学生学习化学的过程也有同样的一般规律性。由于化学是一门以实验为根据的科学,因此在引导学生     

让科学探究成为化学课堂教学的核心——以“化学能与电能”教学为例

以人教版"化学能与电能"第1课时教学为例, 阐述了化学课堂教学要在有限的时间和空间里, 让学生探究学习, 体验学习过程, 获得知识建构, 真正赋予化学课堂以生活意义和生命价值。     

让铁器文物与历史说话*——“金属的电化学腐蚀与防护”教学

以铁器文物的防护为背景,在“金属的电化学腐蚀与防护”主题中,尝试将铁器文物与中学化学教学相结合,通过对不同环境中铁器文物腐蚀原理的探究,了解运用化学原理解释铁器文物保护的方法,使学生掌握金属的电化学腐蚀与防护知识,感受化学对人类的影响,促进学生化学学科核心素养的发展。     

“乙醇”教学设计

1指导思想与理论依据新理念下的化学教学强调"以学生的发展为本",注重学生的可持续发展。建构主义理论认为"学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主     

大学化学教学中培养学生辩证思维能力的实践

精心设计教学过程, 并借助典型事例剖析化学反应、化学平衡、晶体结构与性能等化学知识中蕴藏着的辩证统一关系。实现了依托传授化学知识, 培养学生辩证思维能力的目的。教学实践表明, 在大学化学教学中, 转变"为传授知识而教"的观念, 深入挖掘大学化学知识体系的内涵, 寻找化学学科与哲学的密切联系, 在传授化学知识的过程中, 培养学生的辩证思维能力, 是帮助他们建立辩证唯物主义世界观和创新能力的有效途径, 也是真正实现高等教育目标的重要途径。     

建构主义理论框架下"化学与社会"课程建设与实践——以"一带一路"知识体系构建为例

建构主义理论强调学习者的主动性,其中情景教学是实现知识建构的重要手段。"一带一路"作为推动建设人类命运共同体的顶层合作倡议,是全球治理的新路径,是化学与社会课程中不断拓展和延伸的核心知识点。本文以"一带一路"为时代情境,采用建构主义理论指导下的情景教学模式,探讨将中巴经济走廊建设、全球变暖与冰上丝绸之路以及半岛无核化与东北亚经济共同体建设中的化学与社会关系归纳成一个完整的、可构建的知识与思想体系,促进化学与社会一流课程建设。     

PCK视域下高中化学教师“学生知识”的调查研究与分析

化学教师的"学生知识"是教师学科教学知识(pedagogical content knowledg,简称PCK)中的重要组成要素,是实现化学有效课堂教学的必要条件。以新课标教材《化学1》"氧化还原反应"概念学习内容为载体,对PCK视域下湖北、重庆、四川、安徽4个省市的部分高中化学教师进行"氧化还原反应"概念学习内容"学生知识"的现状进行了调查;并对调查结果采用独立样本t检验法、单因素方差法以及一元线性回归分析法进行分析,分析结果表明教师性别、教龄、学历3因素对"学生知识"有显著影响;学习基础、学习过程、学习结果各维度对"学生知识"有不同程度的影响;最后针对教师"学生知识"存在的问题进行分析并提出了相关的改善建议。     

以实际问题解决吸引学生主动选修化学——校本课程“化学与考古”的案例分析

提升化学对学生的吸引力是促使学生选修化学、落实化学核心素养的前提。以校本选修课程“化学与考古”为例,从现代技术、物质性质、实验装备、反应原理、工艺、生物化学等多角度用化学知识解决考古与文保疑难,将抽象的化学知识落实到考古事例中探讨,主动创设情境帮助学生体验化学的魅力,为普高教学中化学知识的实用化提供新的视角。     

基于雨课堂和BOPPPS改进模型的教学设计——以大学化学课程为例

在高等学校专业课程教学中融入思政教育教学的理念,是以"立德树人"为教育根本任务的基本要求。结合结构化学课程特点和教学内容,以"培养学生的哲学观和科学观、培养学生民族自豪感和自信心"的目标为切入点,提出结构化学教学中思政元素的融入策略,发挥结构化学课程的"育德功能",实现知识传授和价值引领的有机统一。     

化学与社会文理渗透型课程建设的实践与思考

在碳金融为首的化学与经济相结合的时代背景下,经济与管理专业的学生必须具备足够的化学知识以应对未来的挑战,化学的思维方式对经济与管理专业学生在研究问题时意义重大。在分析经济与管理专业生源差异的基础上,作者提出了从课程目标、教学内容以及教学方式上进行文理渗透型的化学与社会课程建设的方法。进一步提出了将传统的化学与社会课程与MOOC进行有机结合,使化学学习更加生趣和灵活化。     

基于主题式教学进行模块复习的教学实践研究——以“汽车中的化学”为例

以"汽车中的化学"这一真实情境为载体,以小组合作研究的方式,探索了基于主题式教学形式来统摄高中化学必修模块复习的教学实践。从多角度提升学生的知识、能力、素养,力求实现教师角色由"知识权威"向"平等中的首席"的转换,力求推动教学时空从"有限封闭"向"无限开放"的转化,充分调动学生的能动作用,促进学习方式转变,真正做到以学生为中心。     

高中化学新教材的教育价值取向及其实现的基本策略

展望世界未来的发展,经济学家认为:以知识为主要劳动生产资料的产业,将成为未来商品生产的主流。在知识经济的新时期里,为增强国力,化学课程需要用什么内容教育学生,应当实现什么价值,是规划21世纪中学化学教育蓝图必须回答的首要问题。