“太阳与行星间的引力”教学的创新

通过探究"类行星运动模型"中的动力学关系,引导学生独立地探究太阳和行星间的引力.     

论太阳轨道运动不绕过太阳系质心的准2400年周期成因

K指数越大表明行星系统在某一径向方向会合的程度越大.K指数极值标定的太阳轨道运动半径的变化具有凸显的准20 a、179 a、2 400 a周期嵌套关系.随时间尺度的增大,K指数极大值不但呈现出显著的准2 400 a周期,而且太阳系质心在太阳本体内外持续的时间长度的变化也具有准2 400 a周期.这其中隐含太阳轨道运动不绕过太阳系质心的准2 400 a周期特殊规律.本文以木星和太阳连线为基准方向,创建了行星会合向量指数K.K向量指数图像清晰地呈现出由13～14个准179 a包络线周期(其中3～4个周期谷值出现K<0)构成的太阳轨道运动不绕过太阳系质心的准2 400a周期.这一发现为科学辨识太阳轨道运动特征的复杂性又向前推进一步.     

显化科学方法视角下物理规律的探究思路——以“太阳与行星间的引力”教学为例

物理规律的得出过程往往隐藏着丰富的科学方法,显化其主要的科学方法,有助于帮助学生深刻理解规律得出过程的逻辑难点,有利于进一步厘清探究思路,并充分彰显教学逻辑.本文结合人教版"太阳与行星间的引力"一节内容,针对其探究过程中的逻辑难点,挖掘并显化与之对应的科学方法,以期有所裨益.     

一道“复合场”试题的三种解法

讨论了带电体在"复合场"中运动一道试题的三种解法.     

如何测量地球半径、太阳、月亮和星星的距离

 宇宙中的天体,体积宠大,数目繁多,距离遥远。如何测量这些天体的距离和大小是古今人类非常关心的问题。实际上,科学发展到今天,人类已经掌握了许多测量天体的方法。这些方法总体来说是多学科知识的综合运用。本文运用一般数学、物理、天文的知识深入浅出地介绍天体距离测量的几种方法。希望对有兴趣的非天文专业读者有所帮助。为研究方便起见,我们先要确定天体的方位。大家都有一个直观的感觉,“天”,就是以观察者为球心的半球面。而宇宙中的星星等天体好像分布于一个以观察者为球心,以适当长度为半径的球面上,这一假想的球面就称为天球。     

对2010年高考题中“地月双星系统”的进一步探究

在银河系中,独自活动的单颗恒星只占恒星总数的1/4.在美丽的星空中, 有很多恒星彼此相依相伴,形影不离.我们称这样的两颗恒星为双星.其实在天空中,这样的恒星伴侣不在少数.它们有的是一颗绕另一颗恒星运动,互相有引力关系,称为物理双星;而有的却不是由引力系在一起的,它们只是看起来住在"一起",实际相隔遥远,就称为光学双星.研究物理双星的关系对天文学来讲很有意义.高中物理阶段所涉及的有关双星系统的问题指的都是物理双星.     

“油膜法”实验用粉剂的特性及粉剂的选择

提出了"油膜法"测分子直径实验用粉剂应具有的特性、衡量粉剂特性的指标及检测方法,为正确选择粉剂提供依据.     

“物困生”的转变

一个班集体难免会有一些物理学习较差的学生,或多或少影响教学进度和质量,因此"物困生"的转变是每一位物理教师必须面临的课题。下面笔者根据多年"物困生"转变的经验谈谈具体的做法。一、"物困生"形成的原因高中阶段绝大多数"物困生"是由于非智力因素造成的,笔者根据多年的教学经验将由非智力因素造成的"物困生"归结为三种类型:第一类:动力缺乏型"物困生"。这类学生大多由于个人、家庭、学校乃至社会等方面的原因,促成了学习物理动机不纯、态度不正、兴趣不浓、耐力不强等弱点,从而造成物理学习困难。第二类:能力欠缺型"物     

例析新课程教学中如何重视过程和方法——“行星的运动”案例分析

所谓重视过程就是重视学生在自主学习中所经历某种有价值的学习活动,例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等.通过该活动,能在实现知识与技能目标的同时,让学生获得体验,形成意识,掌握方法,提高能力.