怎样确定边数

题目一个凸多边形的最小内角为95°,其它内角依次多10°,求这个多边形的边数.方法一逐次增边实验解1(根据多边形的内角和必是180°的倍数,从四边形开始,采用实验的方法,看一看加到多少次后,其和是180°的倍数.)     

凹n边形的内角和——初二年级数学兴趣小组的一次活动

学习凸n边形内角和公I_n=(n-2)·180°小欧问老师:“凹n边形内角和等于多少?”老师微笑地说:“课本仅研究凸多边形,至于小欧提出的问题,本周末的兴趣组活动要对它进行专题研究,欢迎同学们参加。”周末活动开始,老师宣布科学课题后,指出     

推导凸多边形内外角和的新途径

在几何教学中,通常先推出凸多边形内角和,再推出外角和,现在给出一个新途径,即先推出外角和再推出内角和。这个途径的优越性是外角和恰好构成一个形象的周角,具有强烈的直观性(其实质是反映了凸多边形封闭性的本质),由此又可十     

第六届初中《祖冲之杯》数学邀请赛试题及答案

一、选择题(满分42分,每小题6分) 1.一个凸n边形,除了一个内角外,其余n-1个内角的和是1993°,则n的值是 答[C]     

有关等角多边形的一个定理及其应用

定义.内角全相等,各边不相等或不全相等的凸多边形,叫做等角多边形。定理.对于两个全等的等角2n边形(n∈Nn≥2),每相邻两边都两两相交并组成公共内接     

凸多边形切割方法

本文讨论了二维平面上给定区域内的凸多边形切割问题 .按“顶点度数”该问题可以分为两种类型 .在两种类型下并给出了凸多边形的简单切割方法 .     

运用数学史的三角形内角和教学

在沪教版初中数学教材中,“三角形内角和”是七年级第二学期“三角形”一章第二节的内容.课标要求:经历操作、归纳和说理论证的过程,理解和掌握三角形的内角和性质,并会进行计算和实际应用.课堂上一般是将三角形纸片的三个角撕下来拼一拼.但这一操作方法与后面的说理方法的关联较弱,即所添辅助线是如何想到的?对照数学教学的三重境界——“知其然”、“知其所以然”、“何以知其所以然”,显然最后一重境界是缺失的.实际上,从教学的角度看,这也是欧几里得《几何原本》的缺点.18世纪法国数学家克莱罗在《几何基础》中为三角形内角和定理补足了第三重境界,创用了今天所说的“橡皮筋设计法”.     

正多边形的推广——"分数"多边形

1正多边形定义的推广———“分数”多边形图1将圆周五等分,画出正五边形和五角星.而五角星也是“五条边相等、五个顶角相等”的几何图形,它“符合”正多边形的定义中各边相等,各角相等的条件,但不是凸多边形.易求出它的顶角为36°.将36°代入正多边形内角公式:36°=(n-2)n×180°,则n=52.我们将五角星定义为“正25边形”:将圆周五等分,等分点为A,B,C,D,E.从等分点A开始,间隔2段弧,连接AC,依此类推,连接相应的等分点,形成五角星.我们将“正pq边形(q>2p,p,q为自然数)”定义为:将圆周q等分,得到q个等分点:A0,A1,A2,A3,…,Aq-2,Aq-1,(1)…     

建构主义理论下初中数学课堂教学设计

基于建构主义理论,以人教版数学八年级上册中“三角形内角和定理”这一几何证明课为例,引导学生亲身经历探索三角形内角和为180°的过程,了解辅助线在几何证明中的重要性,在探究学习过程中培养学生数学学科核心素养.     

智慧窗

1求内角和一个凸多边形的内角和为 54 0°,如果剪去该多边形的一个角 ,那么多边形的内角和是多少度 ?甘肃省会宁县河畔初级中学 (73 0 72 2 )　王晓学2求表面积　　如图将棱长为 4的正方体型木块沿虚线锯成棱长为 1的小正方体型木块 ,问这堆木块表面积的和是多少 ?山东省滨州市第六中学 (2 5 665 1 )　李新民3求工件个数现有长为 8、宽为 2π的长方形铁板 ,问可截成直径为 2的圆形工件多少个 ?山东　李新民4求十二个角度之和　　如图 ,是由折线构成的封闭图形 .请你计算出其中的十二个角∠Ａ、∠Ｂ、∠Ｃ、∠Ｄ、∠Ｅ、∠Ｆ、∠Ｇ、∠Ｈ、∠…     

一个网格多边形问题

在网格上画凸多边形,凸多边形的顶点都在格点上,当然这样的凸多边形可以画出无数个. 如果我们限定凸多边形的边只能是一个网格的一条边或是它的一条对角线,也就是说凸多边形的边只有两种长度1和√2,那么能画出多少种不同的凸多边形呢?     

1999年全国初中数学竞赛试题及解答

选择题１．一个凸ｎ边形的内角和小于１９９９°,那么ｎ的最大值是（）．（Ａ）１１（Ｂ）１２（Ｃ）１３（Ｄ）１４解因为凸ｎ边形的内角和为（ｎ－２）１８０°,所以（ｎ－２）１８０°＜１９９９°,ｎ－２＜１２,ｎ＜１４．又凸１３边形的内角和为（１３－２）×１...     

凸多边形置入问题求解的近似算法

本文在引进了挤压弹性势能另一等价定义的基础上,把求凸多边形间的嵌入深度转化为求最小碰撞距离.文中着重研究了凸多边形初始碰撞问题,得到了求嵌入深度的快速算法,据此构造出了求解凸多边形置入问题的快速近似算法.应用本文所提出的算法,不仅可解决求凸多边形间嵌入深度的实质性困难,而且可实现凸多边形几何布局问题求解自动化.     

凸多边形边数的另解

<正>贵刊2016年12月下智慧窗栏目刊登的《凸多边形的边数》中的原题:已知凸n边形A_1A_2A_3…A_n的所有内角都是15°的整数倍,且∠A_1+∠A_2+∠A_3=450°,而其它内角都相等,那么n最少是,最多是.原解据题设知:∠A_1+∠A_2+∠A_3=450°,故可设∠A_4=∠A_5=…=∠A_n=x·15°,由此得:450°+(n-3)x·15°=(n-2)×180°,30+(n-3)x=(n-2)×12.     

多边形外角和定理的妙用

多边形的内角和与边数的多少有密切的关系,而多边形的外角和恒等于360°,与边数无关才更好地反映了多边形的深层特征.解题时,若能把多边形的“内角”问题与多边形的“外角”问题结合起来,则可达到“化难为易、化繁为简”的效果.     

例谈数学选择题设计意图的领会

数学选择题是数学试卷的重要组成部分,选择题的优秀设计,能够有效地测量考生的应变能力,创新能力,心理承受能力,甚至可以这样说:“成亦选择题,败亦选择题”.因此对选择题设计意图的领会正确与否,关系到能否很好地抓住问题的本质,能否有效地降低选择题解答中居高不下的错误率,从而直接关系到数学试卷整体解答的成功与否,对数学成绩与数学素质的提高具有不可低估的作用.1多一点“思”命题者常会设计“一思而知”之题,因而解答时不宜“小题大作”,不宜繁算死算,以避免在解答选择题时过多耽误时间,影响试卷整体的效度.例1已知f(x)(cosx-1)是周期…     

浅析高考选择题的解法

一、题型精点解读1.高考数学试题中,选择题注重多个知识点的小型综合,渗透各种数学思想和方法,体现以考查“三基”为重点的导向,能否在选择题上获取高分,对高考数学成绩影响重大.解答选择题的基本要求是四个字——准确、迅速.     

关注证明思路的获得还要关注对证明的理解——以“三角形内角和定理”的教学为例北大核心

三角形内角和定理是平面几何中最重要的三个定理之一．鉴于它的重要性,也是各级各类研究课常见的课题．通过现场听课和查阅文献,发现：大部分教师把本节课的教学重点定位在“让学生从拼图操作实验中获得证明的思路及三角形内角和定理的证明”,而证明三角形内角和定理的思路大多都是通过“实物拼图一留下痕迹一抽象图形一理解图形变化一分析提升”的途径获得．     

一类特殊数学题型的测评功能研究

在近年来全国和各省市的高考数学试题中经常出现一类特殊的客观性试题(选择题或填空题),该类试题在解答过程中需要解题者对题目中出现的各种信息(通常表现为数学命题等)进行多次判断,才能最终确定符合题目要求的选项,本文称此类试题为“复合型选择题”或“复合型填空题”.我们认为该类试题的测评功能(信度、效度等),以及数学教育功能等都应该优于通常的选择题和填空题,因此本文对“复合型选择题”和“复合型填空题”的测试功能和教育功能等进行了专门的研究.     

对凸形内部一类特殊点的研究

1 简介对于一个凸形,其内部任一点都能表示为凸形的某条弦的中点,但是对于一般的凸形,什么样的点能表示为凸形的某个内接中心对称凸多边形的中心?本文将对这个命题的推广进行讨论.以下为本文的主要结论.定理 设Ω为平面上的凸形,定义T为Ω的所有内接中心对称凸多边形中心构成的集合,则图形T的面积S(T)满足0≤S(T)≤1/4S(Ω)不等式左端等号成立当且仅当Ω为中心对称图形,不等式右端等号成立当且仅当Ω为三角形.(以下如无特殊说明,“凸形”,“中心对称图形”均指平面上的图形,且不包括直线或直线的一部分.)