浅谈自学能力和习惯的培养

自学能力是中学化学教学大纲要求培养的能力之一。     

新课程高中生化学学习习惯差异研究

采用问卷调查法,以浙江省新课程改革某样本学校为研究对象,调查分析目前高中生的预习、复习、听课、作业、考试、元认知等化学学习习惯现状及差异,结果表明:被试的化学学习习惯总体表现不够理想,对学习习惯的自我认识存在显著差异;进一步研究表明,不同化学学习水平的学生不仅在学习习惯自我评价上差异极为显著,而且除了课前预习维度外,其他各方面习惯也均有极显著的差异。     

中学生学习化学的习惯与学习水平的关系调查报告

学习习惯是影响学习水平的一个因素。但是。学习习惯对学习水平影响的强度到底有多大？优生和差生在学习习惯上究竟有哪些差异？对此。笔者以问卷的形式在几所中学里进行了调查。并用教育统计的方法对调查结果做了处理和分析。得出了一些初步的结论。     

实施全程实验教学 培养学生良好素质

本文介绍了高师有机化学实验教学过程中进行实验前、实验中、实验后全程教育的实践与体会.     

应用科学的教学方法培养学生科学的学习方法

培养学生掌握科学的学习方法是当前教学改革中的一个重要课题。怎样才能在课堂内做到这一点呢?     

通过教学培养学生学习化学的科学方法

在中学化学教学中应在加强“双基”教学的同时。有意识地发展和培养学生的能力和科学方法。     

实施新课程中培养学生学习兴趣的方法研究

在新课程教学改革过程中,培养学生学习兴趣方面尚比较薄弱。实践证明,优化课堂教学过程、优化教学设计、联系生活实际及优化实验教学等,是培养学生学习兴趣比较有效的途径。     

激发培养学习兴趣提高教学质量

我所在的塔洼中学,是平谷县最小,最偏远的一所山区微型中学。这个学校具有如下几个特点:第一小,只有三个教学班(一、二、三年级各一个班)共有105名学生,十九名教职工。第二,地理环境差、偏僻。她座落在长城北面十几里的深山里。第三,办学条件差,没有专门的化学实验室,缺少实验仪器和药品,没有专职的化学实验员。     

浅谈学习化学兴趣的培养

培养学生学习化学的兴趣,是教学的一个重要问题。本文仅以高中化学的教学为例,探讨培养学习化学兴趣的一些主要问题。     

怎样培养学习化学的兴趣

学生的学习兴趣是构成学习动机最有实际意义的心理成分,它是推动学生去探究知识并带有热烈情绪的一种意向和动力,同时也是促进和发展学生思维的一种催化剂。中外教育家都很重视学生的学习兴趣的培养。     

中学化学尖子学生培养方法初探

培养“出类拔萃人才”是社会赋于教育的一个重要任务,而普教则担负着为培养此类人才打好基础的责任,重点中学是优秀学生集中的学校,义不容辞地应该培养出尽可能多的将来有可能成为出类拔萃人才的学生,我们称这样的学生为“尖子学生”。     

元认知能力的培养与化学研究性学习

本文依据元认知理论和化学研究性学习的主体性、过程性、研究性及体验性等特点,提出了在研究性学习中促进元认知能力发展的看法。     

探究学习要立足于学生学习中存在的问题

组织学生探究学习,应立足于学生学习过程中反映出来的问题,不能脱离学生学习的实际。对学习中遇到的异议问题可通过探究实验让学生得出结论,对生活中的某些现象可通过模拟实验让学生理解其原理,对教材中反映出的问题可通过探究实验让学生得出规律性认识。     

Some Observations on the Base-Catalyzed Cyclocondensation of 2,6-Dihalobenzaldehydes,Ethyl Cyanoacetate,and Thiourea

The reaction of 2,6-difluorobenzaldehyde, 2-chloro-6-fluorobenzaldehyde, or 2,6-dichlorobenzaldehyde and ethyl cyanoacetate and thiourea, in the presence of potassium carbonate, yielded a mixture of the cis- and trans-5,6-dihydro-2-thiouracil derivatives 4a–c. Compounds 4a–c, which were found to be resistant to atmospheric oxidation even at high temperatures, were successfully dehydrogenated to 5a–c via prolonged heating with chloranil in toluene. Meanwhile, oxidation of the dihydro derivative 4b by heating in dimethylsufphoxide for 10 min yielded the corresponding 2-thiouracil 5b in 73% yield, in addition to the disulfide derivative 7 as a minor product.     

薄层色谱展开方法的几处改进

介绍了几种薄层色谱展开方法，包括中途展开、接力展开、多维接力展开、改进二维展开等，还介绍了一种简单的下行展开的操作方式以及关键部件的制作方法。     

高中学生学会学习的调查与对策

让学生学会学习是新课程改革的目标,我们选择高一年级学生,从影响学生学习的认知因素入手进行调查,了解和分析不同智力水平班级学生认知因素的情况,以学法指导为切入点,从学习技术、学习计划、应试方法、听课方法、读书和记笔记方法5个方面进行指导,调动学生学习的主动性和积极性,激发学生的思维,帮助学生掌握学习方法,从而实现提高学习能力,让学生学会学习的目的,取得了阶段性的成果。     

大一学生化学学习动机与实验室安全意识和态度的关系研究*

通过问卷调查方法研究大一学生化学学习动机和实验室安全意识与安全态度的关系。研究结果表明:不同学院学生的化学学习动机、实验室安全意识与安全态度等均有显著性差异;化工学院学生化学学习动机与实验室安全态度存在显著的中等程度正相关,其他学院则为弱相关。因此,教师应注意提高安全教育内容与专业的关联度,尽可能将课程内容与专业特色与专业应用相结合。     

火焰各焰层划分方法研究——基于文献综述与数字化实验探究视角

火焰内焰、外焰和焰心的划分是人教版初三化学中的内容，但一直以来对于火焰的划分没有明确统一的标准。由此采用文献研究法与实验探究法总结了几种火焰划分的方法，分别为肉眼观察法、定性探究法、定量探究法（即手持仪器接触式测温法与非接触式比色测温法）以及光谱分析法，旨在丰富火焰焰层划分的研究内容，为科学、有效地进行火焰探究性实验提供参考。     

高中生化学学习动机、学习效能感与学习成绩的关系调查研究

通过借鉴和优化国内外学习动机、学习效能感与学习成绩的关系问卷,调查了武汉某中学220名高二学生化学学习动机和学习效能感与学习成绩的关系。通过对回收问卷进行描述性统计、t检验、相关分析和中介效应检验等,得出以下结论：（1）高中生化学学习动机和学习效能感均处于中上等水平,其中化学学习动机由内部动机和外部动机共同主导,学习效能感由学习能力效能感主导。（2）不同性别学生在内部动机和学习效能感及各维度上存在显著差异,且表现为男生得分普遍高于女生;不同班级学生在化学学习动机、学习效能感及各维度上均无显著差异。（3）高中生化学学习动机、学习效能感和学习成绩及其各维度间均存在显著的正相关。（4）高中生的学习效能感在化学学习动机和学习成绩间有部分中介效应,具体效应值为0.132,且学习效能感2个维度中的学习能力效能感（效应为0.131）与学习行为效能感（效应为0.132）的中介效应相当。     

高一学生化学学科自我概念与学业成绩的关系

运用化学自我概念问卷,对高一学生化学学科自我概念和化学学业成绩之间的关系进行探讨,结果表明:学生化学学科自我概念达到中等水平,化学学业自信较高,化学学业自我调控较弱;学生化学学科自我概念水平在性别上无显著差异;父母职业背景对学生化学自我概念有较大的影响;学生化学成绩与化学学科自我概念得分之间具有一致性,学生化学成绩对化学学科概念的形成有显著的影响.