基于新课程观下的高中物理实验教学目标分类研究

依据现代课程与教学目标取向以及《普通高中物理课程标准(实验)》精神，对高中物理实验教学目标从水平层次、概念内涵、具体内容和设计案例等方面进行了探究，以促使高中物理教学更具实效性，使课堂教学目标更富有物理学科特征．     

基于新课程观下的高中物理课堂教学目标分类研究

高中物理课堂教学目标设计的过程，是将教学理念、教学设计理论、课程标准、教材和学生实践经验相互整合的过程．这种整合既是一般教学论的教育目标设计理论在高中物理课堂教学中的系统演绎，又是《普通高中物理课程标准(实验)》在教学实践中的具体化．教学目标、教学过程和教学评价是     

新课程背景下高中物理模块测验两个相关问题的思考

国家《基础教育课程改革指导纲要（试行）》和相关课程标准的公布，标志着我国解放以来范围最广、最为深刻的基础教育课程改革的全面开始．在全国基本实现义务教育课程改革的基础上，现在又有五个省实施高中新课程实验．高中新课程的最大特点是其内容为模块结构，学生修完模块以后通过模块测验便完成相应的学分，因此模块测验的设计就显得非常重要．各个实验区根据教育部颁发《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神以及《课程标准》，     

高中物理教育中信息能力的培养

高中物理课程标准的颁布，拉开了高中物理课程改革的序幕，新课标明确提出物理课程的目的是提高全体学生的科学素养．然而，要真正落实新课标的目的要求，从事教育改革的一个最重要的标识是重视科学过程，即从强调知识内容向获取知识的科学过程转变．从国内外物理教育改革的发展趋势和研究成果来看，应当用科学探究思想指导高中物理教育改革，以促进学生从单纯积累知识向探求知识转变．用科学探究的思想指导物理教学有多种教学方式，其中包括学生动手实验，教师教学渗透和学生进行课题研究．     

新课程中高中物理"开放实验室"的思考和探索

在高中物理新课标和新课程中，很明显的变化是各个模块中都安排了一些典型的物理实验和可供选择的各类实验，从形式到内容都有较大的改革．把过去很多固定模式、统一装置的验证性实验改为探究性实验，包含较多的探究式内容，包括让学生经历设计方案、选择仪器、制订步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论并进行评价等过程，突出了科学探究的物理课程理念．内容也明显增多，有示范性实验、探究性实验、演示实验、分组实验、“做一做”小实验，     

教科书的内容应当重视科学发生的过程--漫谈课程标准《高中物理必修1》的编写思想

在《普通高中物理课程标准(实验)》(以下简称《课标》)中，关于教科书的编写建议部分，在内容选择上提出了6条意见，其中有一条是“教科书的内容应当重视科学发生的过程”．如何来理解这条意见?在教科书的编写中又如何实现?下面谈一谈我们的认识与做法．     

探究学习新课程教学理念的主旋律

教育部制订的《普通高中物理课程标准》(以下简称《新课标》)指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究、勇于实验、勤于思考”．我们从这段文字不难看出《新课标》要求在物理教学中倡导探究学习，它作为现代教学的一种学习和教学模式，注重的是学生各种潜能的发挥和创新能力的发展，体现一种自主性、参与性和体验性，并存且具有严密学术性的创造活动．学生通过自主参与来获得知识，从而激发学习的兴趣，体验科学探究的过程，养成探索自然、了解自然的兴趣与热情．     

谈美国研究性学习教材的特点

研究性学习是基础教育课程改革的重要内容，其核心是改变学生的学习方式。作为一种学习方式，其特点是不把现成的结论告诉学生，而是启发学生按科学方法进行探索，从而获得知识或应用知识解决问题．随着我国基础教育改革在全国的推进，研究性学习也从最初的兴趣小组、活动课，逐步发展向学科渗透．但如何将研究性学习与学科教学有机地结合起来，由于缺乏相应的配套教材，许多中小学教师在实际教学中感到比较难以操作，这是教育研究工作者和广大教师面临的一个重要课题．最近笔者阅读了一套美国最具权威的研究性学习教材——《科学探索者》，     

深入学习研究高中物理课程标准迎接物理教学新时代的到来--纪念我国普通高中课程标准颁布一周年

一年前的这个时候,教育部正式颁布<普通高中物理课程标准(实验)>,并号召全国各地有条件的单位.团体和个人踊跃参加立项申请.于是,一场史无前例的普通高中课程改革在我国揭开序幕,同时也宣告13亿人口的中国从此将结束半个世纪来基础教育中"一个出版社,一套教材"的局面.<物理通报>在方方面面的大力支持下,继取得义务教育课程标准物理教材编写资格后,在高中物理课程标准教材编写立项申报中再次获得成功.     

高中物理过渡教学的思考

高中物理有相当多的内容学生在初中已学过.因此听课时心不在焉,教师也“走马观花”式的草草而过.这显然违背了教材编写的意图和要求.实际上,这部分内容为做好知识过渡,深化教学改革,留出了更大的时间和空间,那么如何进行这部分内容教学,以真正实现教学目的呢?     

新课程背景下中学物理有效课堂提问的策略

分析了当前中学物理教学中课堂提问存在的常见问题,提出了实现有效教学的课堂提问策略.     

中学物理实验归类与设计

物理实验既是教学的重要基础又是教学的重要内容、方法和手段，在物理教学中学会设计实验是物理教师应该具有的重要素质．通过对课本实验分析归类，提出实验设计的几种思路，旨在以实验为契机，优化物理教学．     

2010年中考物理阅读题的几个特点

新课程标准实施以来,阅读理解题已不再纯粹是语文和英语试卷的常用题型,在物理考试中也频频出现.综观2010年的中考物理阅读题具有以下特点:从试题素材情境的创设上来看,来源广泛,涉及到日常生活、工农业生产、高科技产品的使用、社会的热点、焦点等方方面面;从考查的范围上来看,覆盖了力、热、声、光、电、磁等知识要点,综合性较强,     

高中物理教材电磁感应部分的物理学史内容比较

<普通高中物理课程标准>在"教科书编写建议"中指出:教科书的内容应重视科学的发生过程.教科书"既应对科学过程所凝练、升华的科学思维方式和科学研究方法有较为精到的展示,让学习者汲取前辈科学家科学思维和研究方法的滋养;也要以鲜活的资料弘扬其科学精神和献身于科学的意志品质,使学习者受到生动的情感态度与价值观的熏陶和感染,有利于健全人格的养成."     

高中物理案例教学的质性分析

案例教学是指在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点,运用典型案例,将学生带人特定事件的"现场",深入角色,分析案例,引导学生自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法.案例教学是新课程的学习方式之一,伴随新课程而推广,师生互为主体、师生互动是实施的条件.     

浅谈“基本不等式”在高中物理解题中的应用

1 基本不等式 (1)a+b≥2√ab(→)ab≤(a+b)2/4 (2)a+b+c≥3 3√abc(→)abc≤(a+b+c)3/27 2 应用 2.1 非完全弹性碰撞 [例1]光滑水平面上,质量为m的物体A以速度v0与静止的物体B(质量也为m)发生对心碰撞.讨论:若为非完全弹性碰撞(动量守恒、动能有损失),求AB后来的运动状态,及系统动能损失情况.     

怎样适应高中物理学习

到2001年9月底之前,许多学校新高一物理第一章"力"均已考查过,不少同学成绩不够理想,于是就担心自己能否学好高中物理,心里压力很大.为了帮助高一新生能尽快地适应高中物理学习,笔者谈一些体会和方法供同学们参考.