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| 跨学科概念“能量”的含义和3种认识框架 | |
| 引用本文： | 王维臻,王磊.跨学科概念“能量”的含义和3种认识框架[J].化学教育,2020,41(23):40-45. |
| 作者姓名： | 王维臻 王磊 |
| 作者单位： | 1.人民教育出版社课程教材研究所 北京 100081; 2.北京师范大学化学学院 北京 100875 |
| 摘 要： | 跨学科概念是科学课程“整合”理念的重要体现,将跨学科概念融入学科课程是分科课程制度下的重要议题。能量是重要的跨学科概念,其贯穿宏观物质与微观粒子,是各种运动的量度。可以通过构建能量认识框架促进学生对这一概念的认识。能量认识框架可以用概念框架充当,可以追踪能量的流动,也可以根据认识发展理论等提出新的框架。能量认识框架的确定应该始终关注学科内容本体和学生认知特点。教师需要创设与日常生活相关的情境,设计难度不同的真实问题,引导学生建立适宜的认识框架,并要关注学生对概念理解的发展过程。 |
| 关 键 词： | 能量 认识框架 跨学科概念 学科整合 |
Meaning of Energy as a Crosscutting Concept and Its Three Cognitive Frameworks |
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| WANG Wei-Zhen,WANG Lei.Meaning of Energy as a Crosscutting Concept and Its Three Cognitive Frameworks[J].Journal of Chemical Education,2020,41(23):40-45. | |
| Authors: | WANG Wei-Zhen WANG Lei |
| Institution: | 1. Curriculum and Teaching Materials Research Institute, People's Education Press, Beijing 100081, China; 2. College of Chemistry, Beijing Normal University, Beijing 100875,China |
| Abstract: | |
| Keywords: | energy cognitive framework crosscutting concepts discipline integration |
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