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| 知识形成过程教学个案——数列极限的ε-N定义 | |
| 引用本文： | 谷丹.知识形成过程教学个案——数列极限的ε-N定义[J].数学通报,2002(5):15-18. |
| 作者姓名： | 谷丹 |
| 作者单位： | 北京四中 100034 |
| 摘 要： | 个案包括三部分 :教学目标的确立 ;教学过程实录 ;对个案的分析与评价 .1 教学目标的确立数列极限的ε-Ｎ定义是学生相当难掌握的内容 ,往往需要学生在相当长的学习时间内 (甚至要到学习微积分以后 )反复体会才能加深对此概念的理解 .因此 ,一开始让学生接触数列极限的ε-Ｎ定义时 ,应注重让学生体会数列极限概念的合理性 ,并为学生创立一个比较容易独立进行准确、深入思考的语境背景和图形背景 .2 教学过程2 1 数列极限的描述性定义设计思想 在生活中学生也会使用诸如“极限”、“无限接近”等词语 ,对这些词语生活化的使用有时会给准… |
| 关 键 词： | 数学教学 数列极限 教学设计 数学概念 中学 |
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