分析化学理论与实践的融合教学策略——以配位滴定为例

以配位滴定的理论与实验教学为例,基于问题驱动教学法(PBL)教学法,探讨理论与实践相融合的教学策略,培养学生的核心学习能力。     

建构主义视角下高等医学院校卫生化学教学改革初探

结合公共卫生问题日益突出的现状,针对传统教学方法重知识轻能力,重理论轻实践的问题,基于建构主义理论,对高等医学院校卫生化学课程进行了探索性改革。建构主义强调“情境”“会话”“协作”和“意义建构”4大要素,以学生为主体。通过采用“支架式”教学、“抛锚式”教学、支持性和多元化教学环境的创设改革教学过程和方法,并建立全方位考评机制,将原有的理论的课堂转变为能力的课堂,从而实现培养学生能力、提升人才培养质量的教学目标。     

建构主义下微积分教师的教学策略

建构主义主张学生是教学活动的认知主体,教师由传统的知识传授者转变为学生意义上建构的协助者和促进者,教学策略也发生显著变化.从教育者的角度出发,探讨了建构主义下微积分教师的教学策略.     

高中数学“学讲”有效性的思考

为改善教与学的方式,提高徐州市教学质量,全市推广了“学讲方式”,即学进去,讲出来的教学方式．在吸取国内外经验的基础上,以人本主义学习理论、建构主义学习理论、孔子启发式教育思想等教育教学理论为指导,结合本市实际和高中特点,     

建构主义理论在大学物理实验教学中的实践

通过学习和研究建构主义教学模式,结合多年的大学物理实验教学经验,在教学中有意识地运用建构主义的教学方法(如支架式教学),提高了大学物理实验的教学效果.     

数学教学中学生反思习惯的培养

建构主义认为学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息的加工、转化进行自我调节，通过同化和顺应完成知识的建构，而反思是自我建构的高级阶段．学习反思要求学生以自己的学习活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析．     

“最近发展区”在物理概念教学中的应用

阐述了如何利用"最近发展区"理论指导物理概念教学,新课的概念教学不要一步到位,往往要搭建一个平台,使得学生能够顺着台阶掌握新概念,学习新知识.     

基于转变学习方式的建构主义视角下的大学物理教学模式思考

基于时代的要求,大学教育必须转变学生的学习方式,革新教学模式,而建构主义学习理论是影响当前教学模式革新的重要力量.本文通过对建构主义理论下的大学物理教学活动解析及大学物理教学模式探索,探讨基于转变学生学习方式的建构主义模式下的大学物理教学活动.     

用GSP进行"波动"教学案例

学生的学习需求是指学生要达到的目标水平与他现在实际水平之间的差距．本课的教学目标是：了解波的形成条件及过程、波的种类、振动和波的关系；理解波的传播规律和波的图象．学生的实际是只学过振动和振动的图象，会使用《几何画板》软件．此差距很明显．这就要求教师根据建构主义学习理论，通过创设情景、搭脚手架来降低知识的梯度，真正把教学目标转化为学生自己的学习需求．