基于“慕课”的物理类微课程设计探索

“慕课”起步,微课程先行!鉴于目前微课程设计缺乏规范模式,本文旨在对此进行深入探讨．在微课程设计缺乏充分的理论基础支持的前提下,本文首先利用文献综述法归纳得出微课程的基本特征,据此确定微课程设计原则;其次以此原则为指导,借鉴远程开放教育的设计模式,类比探索出微课程设计的基本模式;最后将这种微课程设计模式应用于物理类课程,并结合物理类课程特点进行实证分析,成功实现了物理类微课程设计．教学实践活动进一步检验了本文构建的微课程设计模式切实可行、效果良好．     

标准物质及其管理

我国国务院计量行政部门根据国际标准化指南有关规则，将标准物质列入《中华人民共和国依法管理的计量器具目录》进行统一编号，分级分类，制定标准物质管理方法，国家统一规范，对生产者制造标；隹物质申请制造计量器具许可证及国家级标准物质计量器具制造许可证到期重新复查，国家统一归口管理。     

纳米ZnO墨水的溶剂及浓度优化及其在钙钛矿太阳能电池中的应用

纳米金属Zn O作为界面缓冲材料能够有效提高基于有机金属卤化物-甲基碘化铵的钙钛矿(PVSK)太阳能电池的水氧稳定性,是溶液制备高稳定性钙钛矿太阳能电池的一个关键技术。而在器件的制备过程中,Zn O分散溶剂的渗透可能导致下层钙钛矿薄膜的结构物性发生变化,从而对器件性能造成显著的影响。为解决该问题,本文详细分析了不同极性有机溶剂对Zn O分散性的影响,研究了不同溶剂对PVSK/PCBM薄膜的吸收光谱和晶体结构的影响,最终获得了甲醇-正丁醇混合溶剂的体积比为1∶1、Zn O质量浓度为10 mg·m L-1的优化分散体系,为进一步开展全溶液法制备钙钛矿太阳能电池提供了重要指导。     

以学生为中心的物理基础课程教学改革

本文基于公共基础课程"大学物理"与专业基础课程"光学"的教学改革探索与实践,阐述在以"学生为中心"的教学理念下,针对物理基础课程的特点,进行教学过程的优化和教学模式的改革.大规模基础课程教学从整体引导和个别指导的有机结合着手、专业基础课程则从课堂封闭教学向开放教学的转变着手,以此促进学生的全员发展和个性发展,推进研究性学习模式的形成.     

小麦粉营养成分分析标准物质的研制

进行了小麦粉营养成分分析标准物质的研制。选用上海农业科学院作物研究所培育的“杨麦一号”小麦种子经脱壳、粉碎、过筛,用＾６０Ｃｏγ射线照射使其贮存稳定期达７年以上;用数理统计Ｆ检验法和ｔ检验法检验证明其均匀性良好;由９个单位共同协作定值,共定值１３７组,５４８个数据,经统计检验,小麦粉中粗蛋白质、粗淀粉、粗脂肪、氨基酸总量、天门冬氨酸、苏氨酸、丝氨酸、谷氨酸、甘氨酸、丙氨酸、缬氨酸、蛋氨酸、异亮氨酸     

气相合成SnO2超微粒薄膜研究

用直流气体放电活化反应蒸发法在玻璃基片上沉积的SnO2超微粒薄膜,研究其过程中各工艺参数对薄膜结构的影响及作用机理,结果表明,SnO2超微粒薄膜粒径随氧分压增加而增大;蒸镀时间的延长有助于SnO2的生成,也使薄膜发生晶化;而增加放电电压,则薄膜出现外延单晶生长趋势。     

连续态数值波函数归一化的近似计算及TRK求和中余项的积分处理

采用改进的Numerov格式，对连续态波函数及其归一化问题作了细致的计算．指出了Cowan在ε→0时状态波函数的归一化中存在的问题，给出了更加准确、有效的归一化计算方法．为了检验这一算法，计算了氢原子各状态（l=0.3）下的Thomas-Reiche—Kuhn（TRK）和．利用最小二乘法，给出了TRK求和中无穷项的渐近函数形式，并由此采用积分方法得到了余项的近似计算结果．     

实验教学与科研相结合的探索与实践

将ZnO薄膜压敏特性研究方面的一些科研内容与研究结果引入不同层次的实验教学,包括研究型专业物理实验、公共选修实验、大学生课外创新活动和大学物理竞赛课题等.探索教学与科研的结合,更好地培养学生的实践能力、创新能力以及科学研究的思想与方法.     

改进的Numerov格式用于Rydberg原子结构的计算

为解决原子Rydberg态的数值计算问题,提出一种改进的Numerov算法.利用此算法计算了H原子n=10,20,……90,100各Rydberg态的能级值和平均半径,并与严格理论值进行了比较.研究结果表明,通过选择适当的Numerov格式,可得到所要求精度的能级和波函数.这为Rydberg原子的进一步研究提供了有效的计算方法.     

建立科学的考核方式提高大学物理课程学习成绩

本文基于大学物理课程开展了考核方式对当代高校大学生学习成绩影响的研究。通过对一学期若干个班级学生平时、期中和期末成绩数据的采集和分析,给出了以考核频率和教师教学指数为变量的成绩分布拟合函数并对此进行了详细讨论。我们的研究结论是,大学物理课程教学中可以借鉴美国高校的小测验考核方式,有效提高学生学习效果;考核频率以每月一次为最优选择。该研究为提高大学物理教学成绩以及中国高校基础理论课程教学改革提供了一定的理论和实践的依据。