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1.
关于图的点可区别边染色猜想的一点注   总被引:1,自引:0,他引:1  
图G的一个k-正常边染色f被称为点可区别的是指任意两点的点及其关联边所染色集合不同,所用最少颜色数被称为G的点可区别边色数,张忠辅教授提出一个猜想即对每一个正整数k≥3,总存在一个最大度为△(G)=k≥3的图G,图G一定有一个子图H,使得G的点可区别的边色数不超过子图的.本文证明了对于最大度△≤6时,猜想正确.  相似文献
2.
带单重指数工作休假和休假中断的GI/M/1的排队系统   总被引:1,自引:0,他引:1  
本文主要研究带有单重指数工作休假和休假中断策略的GI/M/1排队模型。利用分块矩阵表示出嵌入马尔可夫链的转移矩阵,并运用矩阵几何解的方法求得到达时刻队长的稳态分布,而且证明了其可以分解为三个独立随机变量的分布的和。  相似文献
3.
观察分析图形,是几何教学的关键之一。然而,初学几何的学生往往一遇到复杂的图形就无从下手。有的虽然知道复杂图形是由一些简单图形构成的,但由于图中某些线条(包括辅助线)的连接、重合、交织,人脑很难将其中的简单图形清醒地分离出来,即很难做到只看图形的某一部分。为了解决这个问题,我们在教学中采取了“图形分离”的作法——将复杂图形中的简单图形分离出来分析,达到了化难为易的目的。例1 在图中,直线EF与AC被第三条直线所截,及AB、DF被第三条直线所截时,哪些角构成同位角、内错角、同旁内角? 分析:若所给图形是图2,学生可轻而易举地回答这个问题。但对于图1,就很少有人得出圆满的答案。现将图1分解成若干如图2的情形,移出观察。  相似文献
4.
观察分析图形,是几何教学的关键之一。然而,初学几何的学生往往一遇到复杂的图形就无从下手。有的虽然知道复杂图形是由一些简单图形构成的,但由于图中某些线条(包括辅助线)的连接、重合、交织,人脑很难将其中的简单图形清醒地分离出来,即很难做到只看图形的某一部分。为了解决这个问题,我们在教学中采取了“图形分离”的作法——将复杂图形中的简单图形分离出来分析,达到了化难为易的目的。例1 在图中,直线EF与AC被第三条直线所截,及AB、DF被第三条直线所截时,哪些角构成同位角、内错角、同旁内角? 分析:若所给图形是图2,学生可轻而易举地回答这个问题。但对于图1,就很少有人得出圆满的答案。现将图1分解成若干如图2的情形,移出观察。  相似文献
5.
幼儿学习珠心算可开发智力,可促进抽象思维的发展,可培养超常的计算能力。吉林省前郭尔罗斯蒙古族自治县(简称“前郭县”),从1996年开始在全县教育系统推广珠心算,每年全县都进行一次幼儿、小学生珠心算比赛。经过八年的努力,有力地推动了珠心算的普及和提高,促进了幼儿智力水平的提高,也涌现出大批  相似文献
6.
本文只用一个纵波信息,对一维波动方程的速度和震源函数进行联合反演.并考虑到波动方程的反问题是一不适定问题,对震源函数和波速分别用正则化法分步迭代求解,大大减少了反问题的计算工作量,改善了该反问题的计算稳定性.为计算实际一维地震数据提供了一种方法.文中给出了只用一个反问题补充条件同时进行多参数反演的详细公式,并对相应的数值算例进行了分析和比较.  相似文献
7.
珠心算的开展在我县已有20多年的历史.得到社会的广泛认可,成为我县办学的一大特色。珠心算教育之所以能够坚持下来,不仅有上级组织的宣传、帮助和支持,更与我们自身的实践与认可分不开。实践中我们充分认识到,珠心算是开发少年儿童智力潜能的一种独特方法,是发展素质教育的有效途径之一。  相似文献
8.
复试是硕士研究生招生考试的重要组成部分,是保证生源质量的基础环节,因此研究硕士研究生复试评价指标体系具有极其重要的意义。通过构建合理的隶属函数,利用模糊聚类的方法,对军校硕士研究生复试的评价指标进行聚类,并依据相关指数对同类指标进行了筛选,最终确定了精简且具有科学性的指标体系,为军队院校的硕士研究生的选拔提供参考。  相似文献
9.
图G的一个k-正常边染色f被称为点可区别边染色是指任何两点的点及其关联边的色集合不同,所用最小的正整数k被称为G的点可区别边色数,记为X'_(vd)(G).用k_(2n)-E(C_m)表示2n阶完全图删去其中一条m阶路的边后得到的图,得到了K_(14)-E(C_4),K_(16)-E(C_4),K_(18)-E(C_5),K_(20)-E(C_5)的点可区别边色数分别为14,16,18,20.  相似文献
10.
运用分析法和构造Smarandachely邻点全染色函数法研究了若干直积图的Smarandachely邻点全色数,进一步验证了图的Smarandachely邻点全染色猜想.  相似文献
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