勾股定理的PCK内涵解析

1 PCK的内涵及已有研究讲述 PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称,最早是由美国舒尔曼(Schul-man)教授于1986年提出来的.他认为这种知识是学科知识在教学应用中的转换形式,是特定的内容与教学法的整合或转换,是教师独特的知识领域,是他们专业理解的特殊形式.     

EESI-MS监测ZrOCl2·8H2O催化的Paal-Knorr反应

用电喷雾萃取电离质谱（EESI-MS）离线监测甲醇中,ZrOCl₂·8H₂O催化的苯胺和2,5-己二酮的Paal-Knorr反应,检测到中间体m/z 204和m/z 208,产物m/z 172和产物二聚体m/z 343的准分子离子信号,并对其进行了结构分析。     

大气气溶胶粒子光吸收系数的测量

 采用核孔过滤膜累积气溶胶粒子的方法设计了气溶胶粒子光吸收系数的测量系统。该系统由双光路组成,可以减小光路损耗和电路噪声带来的各种测量误差。同时，具有体积小、光路易于调节、可进行实时测量、定标容易等特点。用200和400nm孔径的过滤膜，分别测量了实验室内大气气溶胶粒子对不同波长激光的吸收系数。随着累积时间的增加，系统的测量精度也不断的提高，在累积时间为900s时，系统测量误差为9.849×10^-6/m。     

曙红Y探针共振瑞利散射法测定盐酸二甲双胍

在pH=3.0的B-R缓冲介质中,盐酸二甲双胍(MFH)与曙红Y(EY)形成离子缔合物,引起共振瑞利散射光谱显著增强,其最大特征散射波长位于292nm处。MFH的浓度在0.05~2.5μg/mL范围内与散射信号的增强(△I_(RRS))呈线性关系。MFH的检出限(3σ)为0.02μg/mL。讨论了适宜的反应条件和共存物质的影响。据此,提出了测定痕量MFH的光散射新方法,并应用于实际样品中MFH的测定,结果满意。     

光折变效应中二波耦合温度特性的研究

本文研究了光折变效应中,温度对晶体内空间电荷分布影响的微观机制,提出了空间电荷场的修正项,给出了钛酸钡晶体的空间电荷场与温度的理论曲线以及二波耦合中光强耦合系数与温度的理论曲线.     

脉冲激光作用下气溶胶导致大气击穿研究

 利用锁模Nd:YAG激光及其倍频激光照射漂浮在大气中的Al₂O₂、ZnO、ZrO₂、18号玻璃粉等气溶胶粒子，在不同光学参数下对光致大气击穿阈值进行了测量。测量结果表明：空气中含较大粒子(d >30 μm)的光致击穿阈值比含较小粒子(d <1μm)的空气击穿阈值低2~3个数量级；含杂空气的击穿阈值随入射激光束直径的增大而下降，随气溶胶粒子直径的增大而减小，且随气溶胶成份的不同而不同；光致击穿阈值随波长的减小而增大。     

激光大气击穿阈值的数值分析

 针对大气中飞行器的等离子体隐身问题，数值计算了ns量级强激光击穿大气的阈值，讨论了一些相关条件对阈值的影响。结果表明：对于ns量级的入射激光，波长越长，大气的击穿阈值越小；气压越大，击穿阈值也越小；气体中存在的初始电子对不易产生光电离的长波长入射激光的击穿阈值，有明显的减少作用，但对短波长入射激光的击穿阈值几乎没有影响；脉宽越宽，激光辐照的时间越长，大气击穿的阈值越小。     

机载激光雷达风切变探测性能分析

介绍了用于风切变测量的激光雷达外差探测系统，阐述了其工作原理，根据CO2雷达系统与Ho：YAG雷达系统相关参数进行信噪比模拟和风速误差对比，模拟结果表明波长为2．1μm的Ho：YAG雷达和波长为10．6μm CO2雷达都适合机载低空风切变探测。通过对比表明Ho：YAG雷达的性能更为优良，误差更小，探测距离更远。     

中学“统计与概率综合内容”的设计与思考

概率是研究随机现象及其规律的科学,统计则研究如何合理收集、整理、分析数据,并从数据中获取信息,它们都可以为人们制定决策提供依据和建议.概率和统计来源于现实生活,许多实际问题都可以用概率和统计的相关知识加以解决.在中学阶段,由于受学生所学知识所限,综合应用统计概率解决实际问题的内容并不多见,出现的应用问题大都比较简单和直接,对学生几乎没有挑战性,也难以让学生对其产生兴趣.在教材实验过程中,我们尝试借助"数学期望"的相关思想和素材,在中学阶段设计统计与概率的综合内容,以帮助学生更好地理解统计与概率的思想,并切实感受它们在生活中的广泛应用.下面谈谈这方面的一些探索和思考.     

高中生化学预习现状的调查研究

新课程强调学生自主学习,恰当地指导学生进行预习则是激发学生主动学习,培养思维能力和自学能力的重要途径。对北京市2所示范高中的254名学生进行问卷调查,结果表明:大部分学生认为预习很有必要,但很少有预习的习惯;在元素化合物知识方面,大部分学生预习主要限于记录难点,而不会利用"类别-通性-特性"的化学思维;在概念原理方面,约50%的学生能运用常规思维方式来预习,但在预习过程中独立思考较少;在实验方面,大部分学生能关注实验涉及的常规问题,但缺乏设计意识。基于此,提出了相应的教学建议。