Synthesis of Furano[3,2-c]- and Pyrano[3,2-c]quinolines upon Imino Diels-Alder Reactions Initiated by Nitrosonium （NO^＋）

Efficient nitrosonium （NO＋）-initiated aza-Diels-Alder reactions of N-arylimines with 2,3-dihydrofuran or 3,4-dihydro-2H-pyran allowed access to furano[3,2-c]- or pyrano[3,2-c]quinolines. A mixture of cis and trans-quinoline isomers was obtained in various ratios and yields.     

NHPI结合磺化酞菁钴催化的乙苯氧化反应

探索了一种由N-羟基邻苯二甲酰亚胺（NHPI）和磺化酞菁钴（CoSPc）组成的催化体系催化的将乙苯转化成相应氧化物有效且温和的方法．结果显示控制NHPI和乙苯物质的量比为0．050,NHPI和CoSPc物质的量比为6,反应温度90℃,是该氧化反应的最佳条件,在此条件下,乙苯在氧气中反应10h,乙苯转化率和苯乙酮选择性分...     

1H-苯并三唑及其衍生物的光化学合成

邻苯二胺及其衍生物与N-亚硝基二苯胺在氩气保护、光照条件下,以二氯甲烷为溶剂,发生从N-亚硝基二苯胺到邻苯二胺的亚硝基转移反应,反应最终生成1H-苯并三唑及其衍生物.N-亚硝基二苯胺与N,N'-二甲基邻苯二胺也可以发生亚硝基转移反应,生成N,N'-二甲基-N-亚硝基邻苯二胺,不能环化生成1H-苯并三唑类产物.N-亚硝基...     

NHPI, CoSPc和TBAB催化的乙苯液-液非均相绿色氧化反应研究

以水为催化剂溶剂与原料乙苯组成液-液非均相体系,以NHPI结合CoSPc组成催化体系,在TBAB为相转移催化剂的作用下,对乙苯的氧化反应条件进行了研究.研究发现乙苯在该催化体系中的最佳氧化条件依次是:水油体积比为3∶1;n(TBAB)∶n(乙苯)=1∶40;n(NHPI)∶n(乙苯)=1∶10,n(NHPI)∶n(CoSPc)=24∶1,反应温度110℃,氧气压力0.75 MPa,搅拌速率350 rpm,反应时间0.5 h.在最佳反应条件下乙苯转化率为60.6%,苯乙酮的选择性为95.2%,1-苯乙醇的选择性为4.5%,产物总选择性达到了99.7%.在此基础上延长反应时间并不能提高乙苯的转化率,苯乙酮的选择性也会下降,研究发现NHPI的分解是乙苯转化率不随反应时间的延长而提高的原因,而苯乙酮的过度氧化为苯甲酸是产物选择性下降的原因.     

石油组分及其模型化合物的超分子化学作用

原油是最复杂的化学体系之一,人们对原油这种复杂的胶态分散体及其稳定性的研究兴趣与日俱增,尤其是与石油稳定性密切相关的沥青质超分子聚集体。但人们对形成沥青质超分子聚集体的主要作用力长期以来颇有争议。本文重点介绍了石油组分及其模型化合物在溶液中形成超分子聚集体的超分子化学作用研究进展。通过实验方法和理论计算证明沥青质聚集体是沥青质分子间通过氢键、π-π堆积、偶极-偶极相互作用等多种分子间弱相互作用力协同作用形成的热力学稳定结构;合成具有沥青质结构特点的纯化合物,研究它们在溶液中的行为,是提高对沥青质在液态相中自缔合行为认识的有效方法;结合现阶段的研究状况,对石油组分模型化合物的超分子化学作用研究的发展前景进行了展望。     

NO+ 引发的亚氨Diels-Alder反应合成四氢喹啉并[3,2-c]四氢呋喃或四氢喹啉并[3,2-c]四氢吡喃

在 NO⁺引发下，2，3-二氢呋喃或 3，4-2H-二氢吡喃与芳香亚胺发生亚氨Diels-Alder反应，生成顺式和反式两种构型的四氢喹啉并四氢呋喃或四氢喹啉并四氢吡喃类稠合多环烃类衍生物。     

四甲基碳酸氢铵的合成研究

四甲基氢氧化铵(TMAH)是一种有机碱,因其在较低的加热温度下即可分解变为气体[1,2],作为催化剂来应用时不残留,所以在工业催化、科研及电子工业领域都有着极为广泛的应用.     

NO供体亚硝酸异戊酯作用下汉斯酯的芳香化反应研究

汉斯酯1,4-二氢吡啶衍生物作为NADH辅酶重要的模型化合物[1-2],因为其与生物过程中NADH辅酶氧化还原过程[3-4]极其相似而吸引了众多极其相似而吸引了众多.     

以学生为中心的有机化学课堂教学改革与实践

针对有机化学课堂教学中存在的问题,从课堂教学方法、对学生探究学习的引导及考评方法3个方面实施以学生为中心的有机化学课堂教学改革,激发了学生对知识、对学科的兴趣。结果表明,授课中核心知识与前沿知识相结合,对学生的自主探索起到了积极的引导作用;对核心知识点进行“大班教学,小班讨论”有助于学生全面、系统地掌握知识,也激发了学生进行知识探究的兴趣;将学生在问题讨论、知识探究中的表现记入课程总成绩是对学生自主学习能力的认可与激励。