化“错”为“思” 设“停”促“悟”

面对学生解决问题时形形色色的错误,应注重分析、引导,启发学生自主思考,还应巧妙地设计一些“停留”,通过深刻解析与错误题型密切相关的知识点促使学生“悟”出解题之道,积累问题解决的方法、经验.这种“停留”的设计往往起因于一类基本问题解决的不得法,从学生犯错的起因开始分析该如何设计恰当的“停留”,包括该联系哪些知识点、具体有哪些纠错策略、该用什么方式对学生进行引导等.     

初中数学中的覆盖问题初探

一、用多边形覆盖解决问题 问题1用边长为1的正方形覆盖3×3的正方形网格,最多覆盖边长为1的正方形网格（覆盖一部分就算覆盖）的个数是——．     

从质疑到答疑——对两道“近亲”题的探究与思考

<正>1研究背景期末复习过程中发现许多数学问题都属于"近亲",而其中的两道"近亲"题格外引人深思:它们之间是否可以找到统一的背景模型?这种模型是否可以再推广探究?"近亲"题能否演变为"直系"题?带着这些疑问笔者对这两道"近亲"题做了深入探究.2两道"近亲"题及其常规解答     

参数不止，构造不息—2015年成都中考第28题研讨

2015年成都中考第28题是一道很有趣的含参类二次函数问题.通过对此题的深度研讨,对解决二次函数一类问题形成了系统的解决方案.这其中不仅涉及几何问题代数化的传统路径,还蕴含着构造几何的优雅诗篇,由点、线、形共同演绎了参数的表达天赋.