CaBPO5：RE（RE=Eu，Tb）的水热合成及其发光特性

利用水热法合成了CaBPO5：RE(RE=Eu，Tb)荧光体并测试了其结构和光谱，讨论了其发光性质，并与高温固相法合成的产物作了对比．结果表明，由于电子转移。Eu^3 ,Tb^3 和Eu^2 共存于同一体系中，而且Eu^2 的发射位置从402nm移至428nm,在双掺杂体系中引入Ce^3 ．Eu^3 ，Tb^3 和Eu^2 的发光强度均有所增强,这可能是Ce^3 与Eu^3 之间的电子转移及各种稀土离子之间能量传递相互竞争的结果。     

M2B5O9X：Eu，Tb（M=Ca,Sr;X=Cl,Br）荧光体的光谱特征

利用Eu^3 和Tb^3 稀土离子之间存在电子组态共轭性的特征,将其双掺于同一基质中,由于电子转移而产生Eu^2 ,使Eu^3 ,Tb^3 和Eu^2 共存于同一体系中,在空气中合成了M2B5O9X：Eu,Tb荧光粉,研究了其发光特征及影响作用。结果表明,Eu^3 ,Tb^3 和Eu^2 共存于同一基质中,且稀土离子的掺杂量对其光谱产生影响。     

单基双掺稀土三基色荧光体系的发光特性

利用Ｅｕ＾３＋和Ｔｆｂ＾３＋对一对三价稀土离子之间电子组态具有共轭性的特征,双掺到同一基质中,由于电子转移,部分Ｅｕ＾３＋转换成Ｅｕ＾２＋,使发红光的Ｅｕ＾３＋、发绿光的Ｔｂ＾３＋和发蓝光的Ｅｕ＾２＋共存于同一体系。在空气气氛中合成了单基双掺稀土三基色荧光粉ＣａＢＰＯ５：Ｅｕ,Ｔｂ,研究了２５４和３６５ｎｍ激发下荧光体的发射特性。在双掺体系中引入Ｃｅ＾３＋,由于Ｃｅ＾３＋的敏化作用增强了Ｅｕ＾２＿     

稀土发光材料的合成方法

简要介绍了合成稀土发光材料的6种方法,包括水热合成法、溶胶-凝胶法、微波辐射法、燃烧合成法以及共沉淀法。参考文献31篇。     

空气中合成M2B4O7:Eu3+(M=Na,K)荧光体及其性质表征

以M2B4O7(M=Na,K)为基质,在空气中掺杂稀土元素Eu3+得到了Na2B4O7:Eu3+和K2B4O7:Eu3+荧光体.探讨了体系的烧结条件和荧光性质,分析了晶体的结构.结果表明,虽然两种体系的最佳合成条件不同,但是体系中都同时存在[BO4]和[BO3]结构;稀土离子Eu3+的发光以电偶极跃迁5D0-7F2为主,处于非中心对称的格位上,并且可以很好地存在于基质中,Na2B4O7:Eu3+具有较强的发光强度.     

M2B5O9X∶Eu,Tb(M=Ca,Sr;X=Cl,Br)荧光体的光谱特征

利用Eu3+和Tb3+稀土离子之间存在电子组态共轭性的特征,将其双掺于同一基质中,由于电子转移而产生Eu2+,使Eu3+,Tb3+和Eu2+共存于同一体系中.在空气中合成了M2B5O9X∶Eu,Tb荧光粉,研究了其发光特征及影响作用.结果表明,Eu3+,Tb3+和Eu2+共存于同一基质中,且稀土离子的掺杂量对其光谱产生影响.     

单分散掺硫碳微球的水热制备及其表征

以可溶性淀粉为碳源,采用硫辅助水热碳化法一步制备了平均粒径约为4μm的单分散掺硫碳微球。利用扫描电镜、透射电镜、X射线衍射、氮气吸脱附、傅里叶变换红外光谱、X射线光电子能谱、固体核磁共振等手段对掺硫碳微球的结构和性质进行了表征。硫辅助水热碳化法可以在高浓度条件下高产量地制备分散性良好的掺硫碳微球,更重要的是硫原子可以同步进入碳的网络结构中。与传统水热碳化法相比,采用硫辅助水热碳化法制备的掺硫碳微球具有更高的比表面积,其可能的原因是硫原子的引入产生了大量的化学与结构缺陷:-S-S-、-S-、-SO2-和-SO-等基团构成化学缺陷,而噻吩等五元环取代石墨六元环形成结构缺陷。     

基于OBE理论实施无机化学课程思政教学的案例

简要介绍基于OBE理论构建无机化学课程思政教学体系的实施方案和课程目标。重点介绍围绕课程思政目标构建的传统文化和爱国主义、科学精神和科学方法、马克思主义哲学原理、可持续发展理念等素材库,结合典型课堂教学案例展示在课堂教学全过程中将知识传授、能力提升和价值引领凝聚为统一发展的整体,促使学生讨论、反思和体验,推动学生理解认同课程的价值目标并内化为自己的价值自觉和实践行动,达成最大学习成果,很好地实现了课程思政目标。     

Na0.5La0.5TiO3的水热法合成及其表征

通过控制反应物摩尔比、晶化温度和时间以及体系的碱度等重要因素,用水热法在温和的条件下合成了Na0.5La0.5TiO3;结构分析表明单相的Na0.5La0.5TiO3是具有立方对称性的钙钛矿型化合物,晶胞参数为3.875(。A);初步认为该化合物合成过程为溶解-沉淀机理.     

基于OBE理论构建无机化学课程思政教学体系及教学实践

简要介绍了基于OBE理论构建无机化学课程思政教学体系的思路、实施方案和课程目标,重点展示了传统文化和爱国主义、科学精神和科学方法、马克思主义哲学原理、可持续发展理念和实践等4方面的课程思政素材在课程导入和参与式学习中与专业知识有机融合的教学案例。多年的实践表明,在教学中将知识传授、能力提升和价值引领凝聚为统一发展的整体,促使学生讨论、反思和体验,推动学生理解认同课程的价值目标并内化为自己的价值自觉和实践行动,达成最大学习成果,很好地实现了课程思政目标。