意外的"落水"成功的"过河"——"过河模式"下的一堂"直线与圆锥曲线的位置关系"课

"过河式"模型(图1)是在一线教学实践中为有效设计和达成三维目标而提出的一个简单、直观、形象的教学学习活动模式,比"三角式"模式(图2)具有更多的优点,能让教师结合课堂教学的具体内容,来有效分析、设计和达成三维目标,更有效地促进一线教师在新课程理念下对课堂教学的反思、实践和研究,实现数学课堂教学的"由惑到悟".     

把数学课上得意外些——从一则教学案例谈有效教学

《数学课程标准(实验稿)》指出:数学教学活动应是一个互动的过程,课堂教学应是有效的教学,有效的课堂应是一个互动的、动态生成的课堂.在动态生成的过程中,课堂教学有时会偏离教师预设的教学设计,学生节外生枝或出现错误.如果我们能正视和利用这些“意外的错误”,并把它当作一种有效的教学资源,与学生平等地对话,因势利导,那么这些“意外的错误会产生意外的收获”,成为有效教学的宝贵资源,从而生成高效的课堂.     

一堂数学习题课的意外收获

本人在一堂直线和圆的习题课中,选了一道题是:⊙O′过定点A(0,a)(a>0),在x轴上截得弦长|MN|为2a, (1)求⊙O′的圆心的轨迹方程; (2)设|AM|=m,|AN|=n,求m/n+n/m的最     

老年痴呆症与矿物元素（一）

大脑中含有52种元素,宏量元素以磷最高,必需微量元素以铁最高、钒最低。老年痴呆由多种原因所致,其中阿尔茨海默病占65%,脑血管性痴呆占27%,还有脑瘤、神经梅毒、艾滋病等。一般患者大脑皮层出现广泛分布的老年斑、神经元纤维缠结和全脑性萎缩。目前国内65岁以上的老年人约5%患     

急性脑血管病患者血清元素的测定

采用高频等离子体发射光谱法测定了３４例脑梗塞、３３例脑出血和对照组２７人血清锌、铜、锰、铬、镁、钼、锶、铁、钛、钡、镉和钙共１２种元素的含量。结果显示脑梗塞和脑出血组血清锌和锌／铜比值显著高于对照组；锰和钼含量仅在脑梗塞组明显增高，锶仅在脑出血组显著增高，而其它几种元素疾病组与对照组无显著性差异。伴有高血糖、高血脂和高血压的病人，其血铬含量显著降低，表明锌、锌／铜比值、锰、钼、锶、铬元素与急性脑血     

治疗脑血管疾病中成药中钙铁铬铅含量的测定

采用原子吸收分光光度法测定了十种治疗脑血管疾病的中成药中钙铁铬铅的含量。结果表明,该类中成药中微量元素铁的含量较高,微量元素铅含量较低,该结果为探讨钙铁铬铁元素与治疗脑血管疾病的中成药药效关系提供了有用的数据。     

心脑血管疾病与微量元素研究进展

心脑血管疾病发病日益增多的原因之一是机体缺乏人体必需微量元素,目前报道硒、锗、锌、钴、铜、锰、铬、钼、钒、镍等与心脑血管疾病有密切关系。用微量元素调控防治心脑血管疾病,目前是国内外研究的新课题,其目的是降低心脑血管疾病的死亡率和发病率,促进人类健康长寿。     

脑塞通中11种元素含量的测定

采用火焰原子吸收分光光度法测定了脑塞通中钠、钾、镁、钙、铁、铬、锰、镍、镉、铜、锌１１种微量、宏量元素的含量。结果表明,脑塞通中含有丰富的微量,宏观元素。为探讨中成药中微量,宏量与治疗脑血管疾病的关系提供了有用的依据。     

课堂“意外”的意外收获

高中新课程改革不断深入,数学课堂呈现崭新的一面,课堂中可能发生一些事先没有预料的"意外事故",如学生的回答、发问、解法出乎教师的预料,或学生行为令教师尴尬等,那么,如何看待和处理教学中越来越多的"意外",让课堂焕发出生命的活力与精彩呢?     

脑卒中综合治疗与康复48例报告

对４８例脑卒中患者的综合治疗及康复情况进行了观察和研究。治疗结果表明，通过正规、系统的综合治疗３￣６个月后，４７例有不同程度疗效。还对治疗方法进行了讨论。