全文获取类型
收费全文 | 4235篇 |
免费 | 280篇 |
国内免费 | 358篇 |
专业分类
化学 | 1378篇 |
晶体学 | 6篇 |
力学 | 159篇 |
综合类 | 50篇 |
数学 | 1315篇 |
物理学 | 1965篇 |
出版年
2024年 | 16篇 |
2023年 | 120篇 |
2022年 | 137篇 |
2021年 | 118篇 |
2020年 | 120篇 |
2019年 | 65篇 |
2018年 | 43篇 |
2017年 | 66篇 |
2016年 | 76篇 |
2015年 | 136篇 |
2014年 | 329篇 |
2013年 | 266篇 |
2012年 | 567篇 |
2011年 | 500篇 |
2010年 | 344篇 |
2009年 | 278篇 |
2008年 | 277篇 |
2007年 | 219篇 |
2006年 | 193篇 |
2005年 | 236篇 |
2004年 | 145篇 |
2003年 | 105篇 |
2002年 | 93篇 |
2001年 | 96篇 |
2000年 | 55篇 |
1999年 | 50篇 |
1998年 | 44篇 |
1997年 | 35篇 |
1996年 | 16篇 |
1995年 | 25篇 |
1994年 | 19篇 |
1993年 | 15篇 |
1992年 | 18篇 |
1991年 | 10篇 |
1990年 | 11篇 |
1989年 | 17篇 |
1988年 | 3篇 |
1987年 | 1篇 |
1986年 | 3篇 |
1983年 | 1篇 |
1982年 | 3篇 |
1979年 | 1篇 |
1951年 | 1篇 |
排序方式: 共有4873条查询结果,搜索用时 15 毫秒
1.
先给出一道广东省2021届高三综合能力测试题的证法,然后将试题的条件一般化,探究得到椭圆的一组性质,类比得到抛物线中的相关性质. 相似文献
2.
当前高中数学课堂教学还存在很多问题,学生缺乏探索知识的能力,缺乏一定的钻研精神,有些数学教师已经采用一些新的方法,不过教师的方式与讲的内容结合的不是很恰当,还有部分教师教学形式老旧,无法有效锻炼学生的思维,不能很好促进学生的发展,没有做到让学生真正学会学习.新课标中提到学生的自主学习能力是要重点培养的,所以教师要一直探索适当的教学形式,以提高课堂教学效率,提高学生的综合能力.探究式教学方式把课堂真正还给学生,使学生积极参与课堂.本文以探究等比数列前n项和的公式推导为例,阐述探究式教学对促进学生思维发展、提高课堂教学效率的重要意义. 相似文献
3.
解三角形问题是高考必考内容,考查的知识点比较固定,复习时应该注重对试题的变式探究和知识的融会贯通,抓住问题的本质,达到做对一道试题可解决一类问题的目的,本文以一道高考试题为例来进行说明. 相似文献
4.
本文对一道高三期中质量检测试题中三线的斜率关系进行探究,得到了椭圆中的几个美妙结论,并引申得到了双曲线中的类似结果,最后变换视角进行了相关的对偶探究. 相似文献
5.
6.
近年来,北京高考正逐年加重对数学实验的考查,尤其是2020年高考,在题目数量以及考查形式上达到新的高度,2020年北京高考数学试题中的(6)、(8)、(10)、(14)、(19)、(21)等6道题在求解过程中,可以借助数学实验的手段获取解决思路,因此研究数学实验在解题中的应用以及探究提升数学实验能力的途径具有重要意义. 相似文献
7.
大数据在全世界发展迅猛, 应用成效显著.大数据独特的思维和方法, 为科学研究与探索提供了全新的范式.力学研究中,高时空分辨率、多参数同步观测与高精度、大规模模拟手段的发展,为力学大数据的发展提供了契机,大数据、机器智能方法的应用正呈现快速上升趋势.本文旨在分析大数据思维方法在力学研究中的应用, 及其启示与挑战.首先从大数据资源、大数据科学及大数据技术3个层面分析了大数据的内涵及研究态势,概括了国内外政府及组织机构的大数据发展规划.而后对比分析了力学思维方法与大数据思维方法的特点,指出两者的本质区别在于数据使用方式的不同而带来的范式差异:大数据采用数据驱动模型替代力学中的偏微分方程组以描述问题,在复杂系统的分析、预测中优势显著.回顾了大数据方法在材料性能预测、材料本构建模、湍流建模、结构健康监测及试验力学等方面的最新研究进展,以及动态数据驱动与数字孪生等大数据驱动的建模模拟新范式.总结了大数据在力学研究中应用的3种方式, 即驱动已有模型改进,挖掘复杂隐含的规律, 以及替代已有的理论方法等. 最后,建议以力学研究为主体和牵引, 大数据与力学双驱动,推动大数据与力学交叉形成理论与方法突破、及学科发展新方向. 相似文献
8.
在物理教学中, 以学生活动为中心, 巧妙创设问题情境激发学生认知上的矛盾冲突, 适时运用几何中常
用的反证法为手段, 引导学生从表象的背面认知事物的本来特征, 进而归纳分析得到更加完善的结论, 常会使课堂
探究充满活力, 精彩纷呈 相似文献
9.