全文获取类型
收费全文 | 28334篇 |
免费 | 1480篇 |
国内免费 | 1145篇 |
专业分类
化学 | 7424篇 |
晶体学 | 59篇 |
力学 | 1768篇 |
综合类 | 243篇 |
数学 | 7614篇 |
物理学 | 13851篇 |
出版年
2024年 | 2篇 |
2023年 | 763篇 |
2022年 | 912篇 |
2021年 | 935篇 |
2020年 | 745篇 |
2019年 | 510篇 |
2018年 | 388篇 |
2017年 | 705篇 |
2016年 | 733篇 |
2015年 | 674篇 |
2014年 | 1383篇 |
2013年 | 1291篇 |
2012年 | 1996篇 |
2011年 | 1823篇 |
2010年 | 1504篇 |
2009年 | 1405篇 |
2008年 | 1821篇 |
2007年 | 1212篇 |
2006年 | 1098篇 |
2005年 | 1206篇 |
2004年 | 1584篇 |
2003年 | 1496篇 |
2002年 | 1383篇 |
2001年 | 1294篇 |
2000年 | 1118篇 |
1999年 | 463篇 |
1998年 | 430篇 |
1997年 | 346篇 |
1996年 | 261篇 |
1995年 | 221篇 |
1994年 | 284篇 |
1993年 | 209篇 |
1992年 | 234篇 |
1991年 | 157篇 |
1990年 | 157篇 |
1989年 | 142篇 |
1988年 | 13篇 |
1987年 | 8篇 |
1986年 | 44篇 |
1985年 | 4篇 |
1984年 | 2篇 |
1983年 | 1篇 |
1982年 | 2篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 31 毫秒
1.
3.
4.
5.
6.
7.
1问题提出高中数学课程引入空间向量内容后,使很多原本需要进行推理演化的立体几何问题的求解“代数化”、“程序化”了,以往的一些立体几何的“难题”变得“简单”了.有老师认为,立体几何内容在培养学生直观想象、逻辑推理核心素养的育人价值减弱了.在教学中,不难发现即便有空间向量作为解决立体几何问题的有力工具,学生在解决立体几何问题时依然会存在各式各样的“错误”. 相似文献
8.
初中数学概念教学的最终目标在于帮助学生理解概念,并且掌握概念应用方法.具体而言,概念教学目标体现在引导学生对概念来源进行把握;帮助学生梳理各种概念之间的关系,把握相应的数学思想方法;引导学应用概念.因此,在组织开展初中概念教学活动的过程中,教师需要引导学生对概念来源展开分析,让学生形成对概念的初步认知,然后,组织学生概括抽象的数学概念,把握数学概念的基本特征,了解各要素之间的关系,掌握数学表达方法,强化对概念的认知;最后,指导学生应用数学概念,帮助学生建立完善的概念结构. 相似文献
9.
数学底层思维即用数学的眼光观察世界、用数学的思维分析世界以及用数学的语言表达世界,是人们面对自然和社会中纷繁多样的现象和问题时,所展现的自发的、不依赖监督的、融汇数学学科核心素养的思维方式.作为国家高中新课程标准中数学六大核心素养之一的数学建模,是培养学生数学底层思维的良好载体,对人才培养和社会发展均起到良好的促进作用.本文主要阐述了数学建模对高中生构建数学底层思维的作用,并结合教学实例给出教学实施建议. 相似文献
10.
苏霍姆林斯基认为:“要想让课堂不成为单调、乏味的义务活动,就应该提升教师的人文素养,让教师充分体会劳动带来的无限乐趣.”这里的“人文素养”指的是教师对人文(历史、政治、文学、法学等)科学的研究能力,它体现的是教师的内在人格品质.作为初中数学教师,必须有优秀的创造力、敏锐的洞察力、渊博的知识与诙谐幽默的人格特征,才能轻松驾驭数学课堂,引导学生先成人再成材.而这些素养的养成离不开教师持之以恒地广泛阅读、哲学思考、经济研究等,只有教师拥有较高的素养,才能有效地促进学生思维的发展. 相似文献