命题要尊重物理过程内在的因果律——从物理竞赛参考书中一道流行的题目说起

针对一道题目所给已知条件过多而又不自恰的问题,提出一个好的物理题目应当遵循物理过程的因果关系,使给出的已知条件恰如其分,引导学生应用物理概念和物理定理定律探讨给定物理过程的规律．     

热传递可视化实验设计

对热传导及热对流2个热传递实验做了改进.在热传导实验中,将变温指甲油均匀涂到导体上,通过加热导体,指甲油的颜色将随温度的变化而发生改变,进而可以直观显示热的传递过程.在热对流实验中,通过点燃蚊香产生的烟来显示点燃蜡烛周围的空气循环流动.     

基于数字化实验,落实 “证据推理与模型认知” 学科核心素养——以拓展探究复分解型离子反应发生条件的教学应用为例

本研究利用数字化电导率传感器对离子反应的发生条件实验进行拓展设计,测定常温下,等浓度的CH₃COONH₄溶液分别与蒸馏水、NaCl溶液、HCl、NaOH溶液混合后的电导率变化,以实验的数据和图像为证据,推理部分离子反应的实质和发生条件,促进学生对离子反应内涵的认知,在教学中渗透 “证据推理与模型认知”学科核心素养。本研究是对教材内容的补充和拓展, 为教师进行离子反应的教学实践拓展提供一定参考。     

基于翻转课堂的元素化合物教学研究——以“无机非金属材料的主角——硅”为例

选取人教版《化学1》“无机非金属材料的主角——硅”进行教学研究,以深圳市某中学高一年级理科班的学生作为研究对象,实验组基于翻转课堂教学模式施教,对照组以传统课堂教学模式施教,并用相关问卷量表进行测试。通过访谈了解学生及教师对该课例实施的态度,收集数据,通过SPSS对研究数据进行分析,探讨翻转课堂模式下学生的学习效果和态度。