典型问题 常考常新 考查关键能力——对2022年高考全国乙卷理综第16题的评析

通过分析2022年一道全国高考物理选择题的命题背景、命题意图、解题方法,探明高考题命题特点及关键能力的考查方式,为课堂教学指明方向,提高教学有效性.     

关於“电离学说”一章第一二节课的教学

(一)对教材的体会我们熟读了教材並参考东北版課本(1953年1月上海四版)和礼氏高中化学(鄭宗玄譯1953年11月四版),对新教材(周芬等编,1955年第二版高中化学第三册),有以下几点体会: (1) “电离学說”这章书在高中化学中所佔地位是相当重要的。由於高中化学大部分是无机化学,而无机化合物又大多数是电解質。因此,其反应就大多是离子反应,所以弄清楚了这一章的内容,对理解酸、鹼、鹽类之間的一般反应是有很大帮助的。这章书中以第一二節教材内容最关重要,它是本章的理論基礎。也     

论纯电阻电路的电源输出功率与电阻的关系——解读电源输出功率随电阻变化的曲线

【例1】如图1所示，电源电动势E=4V，内阻r=4Ω，R’为滑动变阻器，其电阻的最大值为3Ω，则电源的最大输出功率是多少．     

间接测量质量、长度和时间的趣味力学实验

质量、长度和时间是3个最基本的物理量,设计运动学实验(如单摆)可建立长度与时间之间的关系,运用阿基米德浮力定律可实现体积与力关系的定量测量,由重力加速度建立质量与力的关系,利用这些力学知识组成的链条,可实现由单一计时器间接测量重量或质量的力学实验.依此思路还可设计其他间接测量质量、长度和时间的系列趣味力学实验.     

优美的摆线——2011年高考数学江西卷理科第10题赏析

2011年高考已落下帷幕,江西卷理科第10题及文科第10题立意新颖,构思独特,其内容涉及摆线,是教材内容的延伸,较大程度考查了学生数学能力.本文以理科第10题为起点,迸一步认识摆线及其方程.     

有效利用教材迈向高考数学的制高点

高考的源头是教材,这是高三复习必须研究的起点和回归的终点.现行的课标教材,蕴涵着丰富的拓展资源,为教与学提供了广阔的空间.高考题源于教材并高于教材,但很多一线教师在高考复习指导过程中,不够重视教材,沉溺题海不能自拔.要提升高三复习的效果,关键在于教材的有效利用,回归课本.回归课本的最终目标是:从课本出发,把学生引向高考数学的制高点(基本点→交汇点→制高点).     

寻找“数学反应”中的催化剂

“催化剂”乃一化学概念，即在某些化学反应过程中，适量添加催化剂能改变化学反应进程，加速化学反应过程，而催化剂本身又能以等量的结果得到“还原”，也就是说催化剂的功效在于：参与反应、改变进程、加速变化、等量还原．     

对“含氮有机化合物”一章内几个实验的意见

对高中化学第三册(周芬等编,人民教育出版社出版,1956年7月第三版)书后“硝基化合物的实验”和“蛋白质的实验”两节教材中的几个实验,我有如下意见:(1)硝基苯的制取这个实验教材写道:应将硝化过程“移入盛有热水的烧杯中进行”,并且要“激烈震荡液体”。按照所述操作,确有很多不便。我是采用学生实验。(因为我觉得硝化反应是环烃的一个特征,所以才作这个决定)首先     

谈高中化学实验教学设计的理性及其限度——以苏教版“氯气的工业制取”为例

在有限理性说的基础上,以苏教版《化学1》中"氯气的生产原理——工业制取"为例,对实验教学设计这一理性活动的有限性进行分析,并提出基于"有限理性说"进行教学设计的建议,以期帮助教师们完善对于化学实验教学设计的认识,提高其科学性和有效性。