运用SOLO评价的“ 翻转课堂”教学设计

将SOLO评价引入翻转课堂, 致力于提高翻转课堂的教学效果, 并以电势能和电势为例, 运用SOLO 评价的“ 翻转课堂”形式进行了具体的教学方案设计     

动态法测杨氏模量实验的探索与改进

本文的主要工作有:分析了国内外杨氏模量测量的原理与方法;把测量装置由悬挂法改为支撑法,增加了实验棒的长度(原实验棒长度16 cm,新实验棒长度23 cm),扩大了数据的测量范围;移动支架置于导轨上,可直接在导轨标尺上准确读数,每隔3 mm测一次数据,数据增多;组装调试实验装置,测量了黄铜、纯铜、钛三种材料的杨氏模量并进行数据处理,将改进后实验系统测得的结果和原实验系统测得的结果以公认值进行比较,完善了改进后实验系统的教学功能。     

视频分析软件Tracker在复摆实验中的应用

利用视频分析软件Tracker的自动追踪功能,有效地追踪复摆的振动轨迹,描绘出振动的位移-时间曲线,拟合后得到角速度,并计算出振动周期,进而用等效摆长法和直线拟合法计算出重力加速度.     

网络环境下的物理实验教学模式

目前网络环境下的物理实验教学新模式主要有物理实验专题网站、实验教学网络管理、实验类网络课程及远程控制物理实验.本文简要介绍了各个模式的特点及实施方法.     

大学物理实验中用坐标纸作图的规范性

大学物理实验中,作图法是数据处理中比较重要的一种方法,用坐标纸作图是数据处理训练的必要途径,但目前不少学生手工作图并不规范。总结出作图法的6条基本规则,并通过实验数据作图的实例,分析学生较为常见的手工作图不规范表现,并提出相应的教学建议。     

用Tracker软件验证“皮带传动”和“齿轮传动”模型的规律

Tracker软件能追踪做圆周运动的不同质点任意时刻所处的位置,并同步显示各质点的线速度和角速度.借助该软件可验证做"皮带传动"和"齿轮传动"的不同半径质点的线速度和角速度大小的定性关系,也可进一步验证两种模型下不同质点线速度之比和角速度之比与半径之比的定量关系.     

高中物理教材人教版与粤教版新版例题特征比较——以必修2“机械能守恒定律”为例

《普通高中物理课程标准》(2017年版)提出后,高中物理教材进行了重新编制.文章主要对比分析了人教版(2019年版)与粤教版(2019年版)高中物理教材例题设置的数量、对新课标的体现、例题类型、解析过程以及复杂程度这几方面,依据分析结果对教师使用新教材例题教学提出几点建议.     

美国物理教材《物理：原理与问题》渗透反思性学习的方式和方法

越来越多教育工作者意识到培养学生反思性学习能力的重要性,不少教师和研究人员都对如何培养学生的反思能力做了大量的研究。但仅依靠教师在课堂自发的指导,效果不甚理想。本文通过分析美国高中物理教材《物理：原理与问题》中如何渗透反思性学习的方式和方法,提出对我国教材编写的建议。     

用智能手机App Video Physics研究竖直平面内的圆周运动

本实验用智能手机App Video Physics追踪小球在竖直平面内做圆周运动的情况,研究了不同质量的小球从同一高度静止释放到达最低点的速度关系,研究了从不同高度静止释放小球的速度与运动轨迹之间的关系,计算了小球在圆形轨道上运动时的向心力、角速度,以及当小球与圆形轨道等高静止释放时小球的脱离点速度.     

F=ma是谁写的?物理学符号的前世今生

通过提出问题"F=ma是谁写的?",研究了1638年到1960年的部分物理学原著、人物传记、大学物理教材、中学物理课本、国际会议记录等材料,对物理符号的历史演变进行梳理,归纳出其经历了从几何图形到数学符号,再到物理符号,并最终建立国际单位制(SI)符号的发展历程.