熵的一种通俗教法

熵如力、能量和动量一样是物理学中一个重要概念,若能用一种通俗易懂的方法设计熵的教学,对文科物理的教学有重要意义.为此本文提出了一种通俗的熵的教法,这一教法不需要学生学习热力学第二定律也可以建立熵的概念.具体教学设计如下:通过日常生活例子引入熵的概念(也就是玻尔兹曼熵),设计两个例子让学生会计算熵,通过具体问题的讨论让学生充分理解熵的意义,通过一个实例由玻尔兹曼熵引入克劳修斯熵公式,设计一个演示实验强化教学效果,将熵与环境保护联系起来融入人文情怀,最后还强调了熵计算的不同层次.教学设计完全采用基于问题学习(PBL)的教学模式.     

同轴电缆自感系数问题的两种新解法

本文对圆柱型同轴电缆自感系数问题进行了深入的讨论．文中把同轴电缆看成是由大量的“子回路”并联构成“单匝回路”，从子回路间的磁耦合角度出发提出了两种全新的同轴电缆自感系数的求解方法。     

关于"圆环驻波"的深入讨论

本文在对圆环驻波实验现象深入细致观察的基础上，指出了人们关于圆环驻波的错误认识．考虑到波在反射时的能量损失后，我们得到了可以很好解释圆环驻波现象的理论结果．     

一道典型力学习题的多种解法

本文介绍了一道典型力学习题的多种解法，并对各种解法的求解思路和方法作了简单点评．     

大学物理“翻转课堂教学”研究与实践

上海交通大学所开设的大学物理课修课学生数量达3000多人,其重要性不言而喻.为了提高教学质量,在个人所担任的大学物理课程教学中实施了翻转课堂教学.本文结合个人的教学实践,给出翻转课堂教学在课前、课堂和课后各个教学环节中主要开展的教学活动.通过翻转课堂教学和常规教学的教学效果对比研究,给出大学物理翻转课堂教学效果评价方法和评价结果.     

也谈“可逆佯谬”存在性问题──和郭应焕同志商榷

本刊１９８６年第９期发表了郭应焕同志的《“可逆佯谬”不存在》一文后，陆续收到几篇讨论“可逆佯谬”存在性问题的文章，除本期发表的这一篇以外，还有下列各篇 １．就《“可逆佯谬”是否存在？》问题与郭应焕同志商榷（江西师范大学物理系付楠青） ２．可逆佯谬（广东、梅县嘉应师专曾　珏） ３．时间反演不变性与运动过程可逆性──也谈“可逆佯谬”（长沙有色金属专科学校物理教研室钟承伟） ４．也谈可逆佯谬（湖南医学院赵敏） 这几篇文章的基本论点与本文大致相同．都发表了好的意见但因篇幅有限，不能一一发表，请作者谅解。     

一道竞赛题的多种解法

本文介绍了一道竞赛题的多种解法，并对各种解法做了简单点评。     

THEORETICAL STUDY OF THE GROUND-STATE PROPERTY OF THE TWO-DIMENSIONAL HEISENBERG ANTIFERROMAGNET ON A TRIANGULAR LATTICE

Within the Tyablikov's theoretical framework, the ground-state property of the two-dimensional antiferromagnetic Heisenberg model on a triangular lattice is studied. Our results show that the sublattice magnetization is M=0.241 and the ground-state energy per bond is E_g/ NZJ =-0.166, which are in agreement with the numerical simulations.