人吃饭过程的物理分析与估算

本文提出了人一天最少吃多少饭和物理学的关系问题.估算人在一天中散热的多少,建立身体散热温度和时间的关系模型,并估算出活人一天(24h)散热约为8 860kJ,因此人在一天内最少要吃的食物量约为0.55kg.应用的物理学方法包括建立模型、类比、直觉、对结果的评估讨论,并利用了半定量估算和计算机数值进行计算,运用物理学方法研究的问题就是个物理问题.     

数值计算与素质培养——理论力学教学改革取得突破性进展

把计算机数值计算方法引入理论力学教学，有利于提高学生素质，实现了使非线性力学成为课程新的基础知识的教学改革目标。     

用牛顿力学方法和分析力学方法分析机械能守恒条件时遇到的一些问题

本文认为，由于存在着不稳定力场（或力），有必要区别有势力和保守力的概念，进而较全面地阐明了机械能守恒的条件． 本文还结合实例指出了哈密顿函数和坐标变换方程中是否显含时间才依赖于广义坐标的选取，不能单从系统是否稳定来判断；说明了哈密顿函数具有与系统机械能不同的特性；并得出了用分析力学方法分析机械能守恒问题的有关结论．     

理论力学中非线性问题的MATLAB数值解

在21世纪,理论力学必须讨论非线性问题,并培养学生解决非线性问题的能力;数学软件MATLAB的强大功能和简单易学,为实现这一目标提供了可能性。本文介绍“理论力学计算机模拟实验“课程中用数值计算处理非线性问题的实例。     

用MATLAB解决线性三自由度系统微振动问题

借助教学软件MATLAB,用矩阵方法,傅里叶频谱分析和拉普拉斯变换法对线性三自由度系统微振动问题进行计算和讨论,并模拟力学系统的运行。     

负热容量系统的热平衡

以黑洞为例,对《新概念物理教程.力学》和《新概念物理教程.热学》中提到的负热容量系统的不稳定性作一注释.     

定性量子力学教学研究

对非物理专业学生进行了定性量子力学的教学尝试．课程以量子力学公设为核心，避开相关的数学，以强调基本概念和物理图像为重点．以教案的形式介绍16学时量子力学课程中光的波粒二象性和电子的波粒二象性的具体教学过程．教学结果表明，学生能够对量子力学概念获得较好的理解．     

《基础物理学》中关于力学稳定性问题的讨论

探讨在基础物理学课程中，讲授力学稳定性问题的方案。     

力学相对性原理与机械能

本文指出，只包括内势能的机械能定理和机械 能守恒定律满足力学相对性原理．但是，包括稳定外 势能的机械能定理和机械能守恒定律是不满足力学相对性原理的．机械能守恒定律是否满足力学相对性原理，取决于对势能的处理方法，与力学系统受力状态和机械能守恒条件的表述方式无关     

理论力学教学现代化--"理论力学计算机模拟实验”课程的探索

介绍开设“理论力学计算机模拟实验”的目的、做法及实施情况。在理论力学教学中运用著名数学软件MATLAB使该课程在教学内容和教学方法现代化方面取得实质性的进展。