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1.
以人类认识二氧化碳知识的形成与发展史实为问题线索和教学主线,进行教学情境设计,探索利用科学史知识,从宏观认识上提升学生对二氧化碳性质的理解,促进学生初步建立学习常见物质的基本思路和方法的有效路径,为初中化学教师教学提供参考借鉴。  相似文献   
2.
为进一步提升图像比色法测定补铁药物中铁含量的准确性及普适性,考察了拍摄环境对结果的影响,确定了适用于图像比色分析的定量参数,比较使用不同容器来盛装溶液所获得的比色结果,在最优条件下测定了实际样品中铁的含量及加标回收率。结果显示,获得可靠数据的关键是将标准溶液、待测液以及空白溶液拍摄在同一张图片上;由溶液图像R值换算的吸光度值与浓度具有最佳的线性关系;分析以比色皿、试管、点滴板为容器获得的溶液图片,都能得到适合于定量比色分析的数据;测定的加标回收率大于95%。该方法操作简便,测定结果准确,可在各种条件下的高中化学实验室中开展。  相似文献   
3.
对3套新修订的高中化学必修教材绪言的内容结构进行分析,认为教师的教学应该从绪言走向序言,升华对教材的认识。教师应从教材的编写意图说明、学科特征和学科发展介绍、教材主要内容和特点分析、学科教育价值阐释和学习建议4个维度,对教材绪言进行序言重构,开启学生认识学科与教材的结构化思维,做好学科整体理解的先行组织者。  相似文献   
4.
对恒温恒容条件下的可逆平衡体系在增大反应物浓度(即增大反应物的投料)后自身转化率的变化规律,进行了数学推导,得到了其转化率可能减小、不变或增大的结论。通过实例分析佐证了该结论的正确性,以避免在课堂教学和命题中出现错误。  相似文献   
5.
A novel terbium(III) coordination polymer [Tb(C7H3NO4)(C6H4NO2)(H2O)] was successfully synthesized hydrothermally and characterized by single-crystal X-ray diffraction. The complex is of monoclinic, space group P21/c with a = 9.2252(11), b = 14.1477(16), c = 10.5134(12) A, β = 95.770(2)°, V = 1365.2(3) A3, Z = 4, Dc = 2.248 g·cm-3, F(000) = 880, the final R = 0.0176 and w R = 0.0411 for 2149 observed reflections with I 2σ(I). The complex is extended into a three-dimensional network structure with 24-atom rings which are composed of Tb, C and O atoms. The complex displays green fluorescence emission in the solid state at room temperature, which corresponds to 5D4 → 7F5 transition of the Tb(III) ion.  相似文献   
6.
通过使用品红溶液、硫酸铜溶液及泡泡水等,可以验证浓硫酸与锌粒在加热条件下有氢气生成。提出产生氢气的原因与浓硫酸的自偶电离有关,并用多种金属进行验证。  相似文献   
7.
基于高中化学教学实践,探讨、反思学生科学素养培养的关键、路径及意义,以期为高中化学教学提供参考。认为教师科学素养的提升是学生科学素养培养的关键,可以通过改变课堂教学模式、形式和内容来落实科学素养培养的目标,科学素养培养的意义在于让学生成为具有科学理性的人。  相似文献   
8.
对于复杂云层背景下的红外弱小目标检测跟踪一直是图像处理的研究热点。受复杂云层和强光等因素的干扰,目标很容易淹没在背景中。针对传统方法无法兼顾较高的目标检测概率和较低的目标检测虚警率的问题,提出了一种目标检测跟踪方法。通过梯度预滤波的方法获取初始目标,二次比对的方法获取真实目标;通过目标航迹建立与删除的方法降低虚警率;通过抗云层遮挡卡尔曼滤波跟踪的方法提升目标检测能力。实验结果表明,该技术不仅很好地抑制了复杂云层背景和强光干扰背景,而且通过目标建航和抗遮挡跟踪等方法极大提升了目标检测概率,降低了虚警率。  相似文献   
9.
铝是活泼金属,作为阳极电解氢氧化钠溶液理论上应该是铝失去电子成为铝离子溶解于氢氧化钠溶液。通过实验研究,可以得出铝作阳极电解氢氧化钠溶液实质是电解水。电解产生的氧气可以在铝电极表面形成一层不致密的氧化铝,所生成的氧化铝不溶于氢氧化钠溶液。  相似文献   
10.
将课堂教学的学科核心素养培养要求归纳成核心知识、关键能力和核心品质3个方面,并以此作为微观课堂教学效度评价的指标,对概念原理观摩课"化学平衡的移动"进行了效度评析,对促进化学核心素养培养目标的落实提出建议。  相似文献   
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