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1.
郭丰艳 《化学教育》2016,(24):10-15
针对TCP人才培养模式应用于我院工业分析与检验专业的实际,围绕培养技术型、应用型人才的目标,提出了TCP模式下的多元化的学生评价体系.该体系以课堂学习、学科竞赛、创新实践有机融合,知识、能力、素质相互结合,教师、学生共同参评为特点,注重学生的自我认识、自我发展,能较为全面、客观地评价学生学习成绩,在学生实践能力与创新精神培养上收到了良好的效果.  相似文献
2.
针对化工专业"精细化学品化学"教学中存在的问题,就社会需求、师生角色关系及学生学习状况等方面进行分析,将汉堡教学模式引入该课程的教学中,建立了以汉堡教学模式为基础的教学方法,并加以拓展研究。该方法包括教学内容的精简与规划,课外环节的设立,开放式、互动式"教-学"方式的运用,四维一体学法的构建。调查发现,在学习兴趣激发、理论知识理解、学习主动性加强、综合能力提高等方面的效果以及学生对教学方法、教学内容及教师组织与指导方面的满意度,以汉堡教学模式为基础的"教-学"方法均优于传统教学法。该方法应用于教学中,不仅有效地引导、助力学生学习,而且在潜移默化中培养了学生的实践能力与创新能力。  相似文献
3.
分别采用共沉淀法和混合法将花生壳生物炭(PSB)、木屑生物炭(WB)与羧甲基纤维素钠(CMC)复合并负磁制备了四种复合材料c-CMC@PSB-Fe_3O_4、c-CMC@WB-Fe_3O_4和m-CMC@PSB-Fe_3O_4、m-CMC@WB-Fe_3O_4。利用FTIR、SEM、EDS、XRD、BET等手段对样品进行表征,并研究了四种材料对Cu~(2+)的吸附效果。结果表明,四种材料由于成功引入CMC、Fe_3O_4,且材料具有较好的表面结构,四种材料以中孔为主,比表面积分别为98.292m~2·g~(-1)、95.934m~2·g~(-1)、29.877m~2·g~(-1)、27.402m~2·g~(-1)。当Cu~(2+)溶液初始浓度为40mg·L~(-1)、p H为6,吸附平衡时,共沉淀法制备的c-CMC@PSB-Fe_3O_4、c-CMC@WB-Fe_3O_4对Cu~(2+)去除率分别为86.91%、81.30%,远高于混合法制备的m-CMC@PSB-Fe_3O_4、m-CMC@WB-Fe_3O_4。而混合法制备过程相对简单,比较适用于工业生产,有望解决生物炭复合材料大批量生产的难题。  相似文献
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