水上溢油的气相色谱-质谱法鉴别

利用气相色谱－质谱法分析水上溢油样品和可凝溢油源样品，通过比较溢油样品和可疑溢油源样品的总离子流图的轮廓、m/z 191和m/z 217质量色谱图指纹和姥鲛烷（Pr)与峰面积比值APr/APh,建立了水上溢油的GC－MS鉴别方法。     

中国化学会简讯

本会常务理事会举行第四次会议中国化学会常务理事会于本年1月27日举行第四次会议,出席常务理事及京、津两地理事杨石先、黄子卿等16人。会议对于“科学技术发展远景规划纲要”中有关化学的部分,交换了意见。大家一致议为,这个远景规划对我国化学事业的发展,指出了方向,具有极为重要的推动作用。同时,到会人员又认为,为了保证远景规划的实现,除了科学工作者应加倍努力外,关于器材的供应、书刊的搜集、科学家工作时间等等,均须予以充分注     

读“对东北版初高中化学教科书的讨论(一)”后的几点意见

化学通报第十五卷第一期刊有北京市中等化学教师教研会所写‘对东北版初高中化学教科书的讨论(一)’一文,对该教科书初中课本第一、二两章,高中第一章中所存在的一些不妥当的地方予以必要的修改,并对教法及课堂时间的利用提出了具体的意见,这对中等化学教师在提高教学质量上的帮助是很大的,不过在阅读后对该文有下列几点意见提出来供读者参考,并希望加以批评。一、该文中说:‘第8页:实验1.用碱式碳酸铜粉末做实验这种碱式碳酸铜不易得到,(虽然可用 CuSO_4+Na_2CO_3制取)。实验不易有结     

中国化学会简讯

太原分会举行年会1957年3月8日至14日,在太原召开了中华全国自然科学专门学会联合会山西省分会成立大会。有十八个专门学会的709位会员出席了这次大会,听取了中共山西省委第一书记陶鲁笳的讲话及中共山西省委员会的祝词以及著名科学家曾昭抡、钱伟长、张文裕、朱宗尧、张方佐、雷天觉等先生的报告。     

胰蛋白酶水解全酪蛋白反应过程中的分析

将高效凝胶排阻 (HPSEC)技术与水解度 (DH)概念相结合 ,对酪蛋白 胰蛋白酶水解体系的酶解反应过程进行分析 ,得到定量表征复杂酶解反应进程和不同DH值时多样性酶解产物相对分子质量分布的二维图线 ;依据蛋白质结构信息 ,结合HPSEC实验谱图 ,对胰蛋白酶作用于酪蛋白时的酶解断裂位点进行剖析 ,初步推断反应历程 ,并得到理论酶解肽段的相对分子质量分布图及酶解物中活性多肽酪蛋白磷酸肽 (CPPs)肽谱。     

汽油芳构化降烯烃ZSM-5型催化剂的研究

通过催化剂表征和小型固定床反应发现，减小沸石晶粒度和提高沸石表面L酸B酸比值，或者适当采用高氢油比，可以提高ZSM-5沸石在汽油芳构化降烯烃反应中的活性稳定性．而适当提高反应温度及减小汽油进料空速则可以提高汽油中烯烃的芳构化程度．连续300h的小试运转表明，FCC和DCC汽油中的烯烃在一种晶粒度为20～50纳米的改性纳米ZSM-5沸石上可有效地转化为芳烃，降烯烃幅度达20个体积百分点以上，改质后汽油的辛烷值、组成和沸程等指标均满足新国标要求．     

气压对大面积等离子体片电子密度分布的影响

利用脉冲磁约束线形空心阴极放电装置,在15mT磁场约束下,产生了持续时间为200μs、峰值放电电流为3A、面积为60cm×60cm的大面积等离子体片。采用快帧法和旋转空心阴极法,在90~210Pa内,利用朗缪尔探针首次获得了不同气压的等离子体片的厚度向电子密度分布及其演化构成的二维分布图;研究了在同等峰值放电电流条件下,等离子体片达到最大厚度向峰值电子密度时,气压对所需放电时间、最大厚度向峰值电子密度及电子密度半高宽的影响。结果表明:在相同的峰值放电电流条件下,等离子体片达到最大厚度向峰值电子密度的时间随气压的降低而减小;气压越低,最大厚度向峰值电子密度越大,电子密度半高宽越小。     

拟-Φ-渐近非扩张映像不动点的迭代

给出了Banach空间中拟Φ-渐近非扩张映像族公共不动点的一个修正的迭代算法,并利用所给出的算法证明了一个强收敛定理.     

“说题”——让数学课堂更精彩

1问题提出弗赖登塔尔曾提出:学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造,而不是把现成的知识灌输给学生·所以,在数学教学活动中,必须重视学生探索新知的经历和获得新知的体验,只有重视过程的教学,“展示背景、挖掘本质、暴露思维、推迟判断”,才能使学生体会到数学是活动、动态的、开放的,才可以使数学结论生动、鲜活和充实,成为可以理解易于接受的东西,便于同化或顺应于学生的已经形成或正在形成的认知结构中,成为学生的真知而实现有意义的学习·2什么是“说题”说题,就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律一定顺序说出来·要求学习者暴露面对题目的思维过程,即“说数学思维”·说题,就是在学生经过认真、仔细、严谨的审题后,在充分思考的基础上,让学生说清题意,说出解题思路和解题过程,说出问题的拓展和延伸,说出解题后的感想等·“说题”教学与传统习题教学的最大区别在于课堂上的主角是学生,而不是老师,变老师的“一言堂”为学生的“群言堂”,改变了学生听老师讲的被动的学习局面·3两种常见课型的“说题尝试”3.1命题教学说“产生过程”在高中数学中,数学命...