溴乙烷消去反应的实验探究与反思

1 教材中的消去实验及疑惑 溴乙烷的消去反应作为卤代烃重要的性质之一,是课堂教学不应回避的演示实验.以下是几种不同教材对该实验的处理情况:     

选准代表物质 开辟探究路径 培育核心素养——“卤代烃”的创新教学

在卤代烃的课堂教学实践中，选定1-溴丙烷为代表物，依据化学键理论并结合模型认知、实验探究等方式创新设计课堂教学，既规避和弥补按某些教材教学带来的尴尬与不足，又能突破教学难点（卤代烃消去反应原理），更能培育"宏观辨识与微观探析""证据推理与模型认知""科学探究与创新意识""科学态度与社会责任"等学科核心素养。     

高二学生认知结构、学科核心素养及学习困难的测量——以“卤代烃”为例

基于FLOWMAP测查高二学生"卤代烃"认知结构,并采用学科核心素养探究学生"卤代烃"学习困难。研究表明,学优生认知结构的优势体现在较高的认知"整合度"和准确率,学困生的劣势体现在较低的信息检索效率,学优生更善于运用描述及情境推理等信息处理策略建构知识。学生达到不同素养水平的学业要求差异较大。学习困难主要有不知道卤代烃的分类及物理性质,不明白或混淆发生取代反应与消去反应的特征、条件等,不知道卤代烃的用途。     

高中化学实验的项目式教学*——乙醇消去反应制备乙烯的实验探究

以乙醇消去反应制备乙烯改进实验探究为项目,通过“分析浓硫酸催化乙醇消去反应制备乙烯实验不足的改进方向”“设计并实践乙醇消去反应制备乙烯的实验改进方案”“汇报实验并提出最终改进方案”3个任务,深化对核心知识消去反应的理解和对实验方案设计方法及实验探究过程的深刻体会,并在问题解决中发展“科学探究与创新意识”素养。     

溴乙烷消去反应不宜采用演示实验进行教学

针对中学化学溴乙烷消去反应演示实验教学存在实验条件下反应复杂、演示实验反应方程式的表达与事实不符、实验现象易误导学生3个方面的问题,阐述了由于中学生思维方式和知识水平的局限,中学化学中溴乙烷消去反应内容的教学不宜采用演示实验。     

铜与浓硫酸反应的实验探究与改进

从异常现象分析、反应物的最佳用量、最佳合理装置3个方面对新教材中有关金属铜与浓硫酸的反应进行探究，并对教材中演示实验装置进行了改进，取得了较为理想的实验效果。     

氨催化氧化实验的改进

氨的催化氧化实验是中学化学教材中难度较大的一个演示实验,由于用铂丝作催化剂,价格昂贵,一般中学不具备此条件,为了使这个实验更有效成功,做了如下的改进。一、实验装置如图。     

“乙炔的制取与性质”实验的疑义与探索

对教材中乙炔的制取与性质实验中的试剂选择和装置的合理性提出了疑问,并通过实验探究提出了更合理的改进建议.     

卤代烃的S_N1、S_N2反应

卤代烃的亲核取代反应机制—S_N1、S_N2反应,是有机化学中的一个重要概念。一个卤代烃的亲核取代过程是遵循S_N1还是S_N2机制,将依赖于卤代烃的结构、试剂的亲核性及溶剂等多种因素。本实验主要考查卤代烃的结构对S_N1、S_N2反应速率的影响。本着理论与实验相结合的原则和不断更新、充实有机实验的目的,几年来我们把这方面的内容引入到基础有机实验中来,收到了较好的效果。通过实验,加深了同学们对这一重要概念的理解和     

硫和氧化铜反应实验再探究*

针对硫和氧化铜的反应进行理论分析和实验探究,在已有研究基础上改进实验装置,提高实验的科学性和严谨性。对不同条件下的反应产物,进行X射线粉末衍射(XRD)表征,得出更精确的实验结论。