“化学连连看”游戏的开发和应用

"化学连连看"游戏是将化学反应中的物质设计成"实物卡片"或"电子按钮",游戏中说明化学反应的方程式而收取卡片的桌面游戏;或点击化学反应的电子按钮而消失并计分的电子游戏。"化学连连看"游戏应用于化学反应的教师教学和学生学习,更新了教学方式,改变死记硬背的记忆方法,寓教于乐、寓学于乐。     

游戏教学在国内化学教学中的应用述评

游戏教学可以激发学生的学习兴趣,创设轻松、愉快的学习情境,提高学生的学习能力。国内主要通过运用“趣味实验”、“自制教具”、“情景活动”和“电脑游戏”进行化学游戏教学。介绍了游戏教学在国内化学教学的应用现状,同时对未来的研究进行展望,以期对化学游戏教学的研究起抛砖引玉的作用。     

国内外化学扑克牌游戏现状述评

分析国内外化学扑克牌游戏现状,并从游戏设计、游戏功能、游戏对象、活动形式等方面对典型的扑克牌游戏进行剖析。在此基础上,比较国内外化学扑克牌游戏异同,对扑克牌的设计与开发提出建议,希望拓展教育工作者的思路。     

探究式教学对化学学习效果的元分析研究——国内外10年内29项研究结果

探究式教学强调以“学生为中心”,关注学生探索需要，符合新课改理念，是近年来教育教学改革与研究的热点之一。为更好地分析化学学习中探究式教学的效果，发挥探究式教学优势，围绕国内外10年内探究式教学研究，以元分析为研究方法对相关文献进行定量分析。结果表明：探究式教学平均效应量为0.744,置信区间：0.552相似文献   

论化学学习中的能量观建构

能量观是中学化学学习中的核心观念。能量观的建构有利于学生形成核外电子运动的能量思维方式,了解从能量的角度研究物质及其转化的思维方法等。能量观建构的基本策略是:(1)在物质的微粒性认识学习中形成物质的微粒具有热能的观念;(2)在原子结构学习中形成核外电子运动的能量思维方式;(3)在元素及其化合物学习中发展高能量的最外层电子不稳定的认识;(4)在化学变化现象的积累学习中强化物质转化伴随有能量变化的认识;(5)通过化学键概念及其理论学习理解物质转化过程中伴随有能量变化;(6)在影响化学反应速率的条件讨论中深化理解有效碰撞理论;(7)在化学热力学问题研究中进一步理解能量守恒;(8)利用概念图技术帮助化学能量观的建构。     

高中生化学思维品质发展现状研究

运用问卷调查、测试和访谈等方法, 分析研究了江苏省部分高中生化学思维品质的发展情况。结果显示: (1)高中生化学思维品质处于中等偏下发展水平, 且思维的批判性品质和独创性品质发展水平较低;(2)化学学习兴趣与学生的化学思维品质发展水平存在显著相关;(3)化学学业成绩与学生的化学思维品质发展水平存在显著相关;(4)男女生在化学思维品质发展水平上不存在显著性差异。     

新课程背景下高中生化学学习心理障碍因素的调查与分析

化学学习中的心理障碍因素会严重影响学生形成健康的学习心理,影响学习效果。通过一学年的实验,在实验班进行了学法指导和心理辅导。结果显示,学生心理障碍明显减轻,心理素质有了较大提高,取得了显著的效果。     

化学学习兴趣的测量——高中学生化学学习兴趣水平的调查报告

化学学习兴趣是影响化学学习的变量,它与化学成绩的相关度究竞如何,是一个颇有理论意义和现实意义的研究课题。本文尝试定量研究化学学习兴趣与化学学习成绩的相关度,并建立测量化学学习兴趣(强度)水平的量表,提高研究的效度和信度。     

第二次全国核化学与放射化学学术讨论会在屯溪召开

第二次全国核化学与放射化学学术讨论会1983年9月17日至22日在安徽省屯溪市召开。参加会议的正式代表150人,其中有科学院所属研究所、高等院校、生产部门和地方研究单位、国防科工委所属研究所以及核工业部所属科研和生产部门共48个单位。会上交流学术论文153篇,包括(1)核化学;(2)锕系元素和核燃料后处理化学和工艺研究;(3)萃取和色层分离;(4)放射分析化学的研究和应用;(5)同位素和标记化合物的制备;(6)放射性示踪和应用;(7)辐射化     

新课程背景下初中生化学学习兴趣调查研究

兴趣是学生学习活动中最活跃的因素,是影响学生学习效果和身心发展的重要因素,也是心理学研究的问题之一。在参阅国内有关兴趣研究的基础上,结合教育学及心理学相关理论和初中化学学科特点,编制了《初中生化学学习兴趣调查问卷》,对河北省内的901名学生进行了调查。研究表明,新课程背景下,河北省内绝大多数初中生对化学学习是感兴趣的,而学生所处地域、学习成绩、家长文化程度的不同都使学生的化学学习兴趣有一些差异,而性别不同学生的学习兴趣没有差异。     

从课程标准到单元学习目标*——以化学学习单元设计为例

将课程标准转化为学习目标是进行单元设计的核心问题。基于北京市十一学校化学学科在不同化学学习模块中的单元教学实践,总结了将课程标准转化为学习目标的通用策略,包括基于课程标准的关键词解构,基于核心素养的单元核心重构,基于单元学习任务的学习者目标的转化,以及学习迁移和学习建构的互补。这一方法对于化学学科不同模块下的学习单元设计乃至其他学科都具有一定的通用性。     

不同学业水平学生化学自我调节学习策略的比较研究

利用自编的《化学自我调节学习策略量表》对北京市684名高中生的调查研究显示：自我调节学习策略与学业成绩优、差显著性相关,与成绩中等几乎不相关。动机策略维度上：优等生内在动机较强;学困生缺乏基本学习兴趣;中等生动机不明确。认知策略维度上：优等生主动性较强,思维方法多元,知识结构性较强;学困生没有良好学习习惯,方法单一,知识点零散;中等生对知识加工深度不够。管理策略维度上：优等生对时间、“纠错本”、实验操控等管理能力较强;学困生各方面管理能力都欠缺;中等生管理能力有待提高,并对此提出了相应的教学对策。     

化学专业学生线上学习平台和学习效果评价研究*

从学生视角简要介绍了钉钉、腾讯会议、腾讯课堂、中国大学MOOC、QQ群等多个在线学习平台的特点和使用方法。基于2020年第一学期高校开展线上教学的实践,通过对化学及相关专业本科生进行问卷调查,发现由于缺少纸质教材、师生互动不便、网络平稳性差、学生听课时自控力不好等原因,学生对居家线上课堂听讲情况、学习态度等的自我满意程度较在校学习时差,一定程度上影响了学生线上专业学习的效果。基于调查结果,从专业教师和学生2个方面就提升线上教学效果提出了建议。     

Machine Learning Methods in Drug Discovery

The advancements of information technology and related processing techniques have created a fertile base for progress in many scientific fields and industries. In the fields of drug discovery and development, machine learning techniques have been used for the development of novel drug candidates. The methods for designing drug targets and novel drug discovery now routinely combine machine learning and deep learning algorithms to enhance the efficiency, efficacy, and quality of developed outputs. The generation and incorporation of big data, through technologies such as high-throughput screening and high through-put computational analysis of databases used for both lead and target discovery, has increased the reliability of the machine learning and deep learning incorporated techniques. The use of these virtual screening and encompassing online information has also been highlighted in developing lead synthesis pathways. In this review, machine learning and deep learning algorithms utilized in drug discovery and associated techniques will be discussed. The applications that produce promising results and methods will be reviewed.     

高中生化学学习动机、学习效能感与学习成绩的关系调查研究

通过借鉴和优化国内外学习动机、学习效能感与学习成绩的关系问卷,调查了武汉某中学220名高二学生化学学习动机和学习效能感与学习成绩的关系。通过对回收问卷进行描述性统计、t检验、相关分析和中介效应检验等,得出以下结论：（1）高中生化学学习动机和学习效能感均处于中上等水平,其中化学学习动机由内部动机和外部动机共同主导,学习效能感由学习能力效能感主导。（2）不同性别学生在内部动机和学习效能感及各维度上存在显著差异,且表现为男生得分普遍高于女生;不同班级学生在化学学习动机、学习效能感及各维度上均无显著差异。（3）高中生化学学习动机、学习效能感和学习成绩及其各维度间均存在显著的正相关。（4）高中生的学习效能感在化学学习动机和学习成绩间有部分中介效应,具体效应值为0.132,且学习效能感2个维度中的学习能力效能感（效应为0.131）与学习行为效能感（效应为0.132）的中介效应相当。     

非正式环境下的化学探究学习*——以博物馆为例

依据任务驱动学习理论,选择苏州博物馆中的金属材料藏品制作化学探究学习任务单,以“寻找金属文物”“金属铸造奥秘”“金属文物防护”等3个主题任务引导学生在博物馆中学习化学,使得化学探究学习兴趣更盎然、观察更仔细、思辨更深入、学习更自主。     

Generative Adversarial Learning of Protein Tertiary Structures

Protein molecules are inherently dynamic and modulate their interactions with different molecular partners by accessing different tertiary structures under physiological conditions. Elucidating such structures remains challenging. Current momentum in deep learning and the powerful performance of generative adversarial networks (GANs) in complex domains, such as computer vision, inspires us to investigate GANs on their ability to generate physically-realistic protein tertiary structures. The analysis presented here shows that several GAN models fail to capture complex, distal structural patterns present in protein tertiary structures. The study additionally reveals that mechanisms touted as effective in stabilizing the training of a GAN model are not all effective, and that performance based on loss alone may be orthogonal to performance based on the quality of generated datasets. A novel contribution in this study is the demonstration that Wasserstein GAN strikes a good balance and manages to capture both local and distal patterns, thus presenting a first step towards more powerful deep generative models for exploring a possibly very diverse set of structures supporting diverse activities of a protein molecule in the cell.     

化学学历案促进深度学习的发生——化学平衡移动复习课

学历案是关于学习经历或过程的方案，利用学历案构建一个“以学为主、以教促学”的教学模式，改变了教师的主导地位，凸显了学生的主体地位。笔者尝试借助学历案，以花青素为载体，通过生活化的化学实验，将化学平衡常数K作为分析工具，进行证据推理，以外界条件使花青素溶液颜色变化，到花青素的工业合成为明线；以化学平衡移动的本质到化学平衡移动原理的应用为暗线，双线结合，学生自主建构“化学平衡移动”的认知模型，从而促进深度学习的发生。     

问题式教学和案例教学在普通化学教学中的综合应用——自发热贴发热原理中的基础化学

In this article, the topic of "chemical principles in warmer pad" is used as an example to illustrate how problem-based learning (PBL) and case learning (CL) are used in the teaching of general chemistry. We take the advantages of PBL to arouse the studying interests of students in the casing learning atmosphere. Moreover, the teacher leads the discussion. By using these two teaching methods properly, students' active learning ability, the skills of analyzing and solving problems, as well as the comprehensive practical ability can be improved.     

The Teaching/Learning Process in Analytical Chemistry

Before teaching a course, the instructor must identify what she or he intends for the students to learn. For most analytical chemistry instructors, this usually involves an assessment of what methods and techniques to include and at what depth to cover them. There are many other skills, though, that will be important to students for their future success. Most college classes in analytical chemistry are taught in a lecture format. Techniques that can be used to improve the learning that can occur during a lecture are described. An alternative to lecturing is the use of cooperative learning. Cooperative learning offers the potential to develop skills such as teamwork, communication, and problem-solving that are more difficult to impart in a lecture format. The laboratory component of analytical chemistry courses is often an underutilized learning resource. More often than not, the lab is used to demonstrate fundamental wet and instrumental analysis techniques and develop rudimentary laboratory skills. The analytical lab should also be used to develop meaningful problem-solving skills and to demonstrate and have students participate in the entire analytical process. Ways of enhancing the analytical laboratory to include more global skills that are important to career success are described.Received January 12, 2003; accepted March 7, 2003 Published online July 16, 2003