试论中学化学教师的教学能力结构

教师的教学能力,是教师在完成教学任务的过程中,充分发展智力,运用教育科学理论及学科知识进行实际教学的本领。教师的教学能力结构,是指教师在教学过程中,应具一备的各种能力因素及这些因素之间的相互联系的框架。     

《聚合物基复合材料》课程中的问题式学习

问题式教学是以增强问题意识和发现、分析和解决问题的能力为目的的教学模式。问题式教学对改变传统教学方式,培养学生发现、分析和解决问题的能力,形成创造力具有重要意义。吉尔福特的智力结构理论把智力分解成120个智力因子,有助于理解思维的基本属性。在聚合物基复合材料课程中把问题式教学和智力结构理论结合起来,针对不同的智力因子有目的性地设置问题,可以培养学生科学的思维方式,锻炼归纳、分析、联想等思维能力,提高学习和科研水平。     

初中化学差生形成的自身原因剖析

本文在学生智力测量和心理因素问卷调查的基础上,通过大量的数据分析,对初中化学差生形成的自身原因从理论上进行了较为深入的探讨。本文认为,差生与优生在智力上的差异并不是影响学习效果的主要原因,而他们在学习兴趣、动机、意志、情感等非智力因素方面都存在着较大的差别。由于差生非智力心理品质没有得到全面和谐的发展,因而没有起到动力作用,甚至妨碍了智力的正常发展,以致使认知系统与动力系统不能协同配合,这是多数差生形成的根本原因。     

调动学生学习积极性和主动性的研究

几年来,我们对在教学双方协同活动的过程中,如何发挥学生的主体作用,调动各水平层次的学生的学习积极性和主动性,贯彻“加强基础,培养能力,发展智力”的教学指导思想,实现大面积提高化学教学质量这一目标,进行了一些探索和实践,取得了一点成效。     

化合价的理论和发展情况

化合价在化学一科中占了相当重要的地位,但它的理论不是凭空想出来的,而是由物质世界给人们以丰富的资料——物质和物质的运动,它就是人们研究这些资料所找出来的规律,所以化合价理论的发展和人们认识物质的深度和宽度一齐前进的,但理论又指导着人们对物质的认识,因此认识物质的深度与宽度和化合价理论的发展具有密切的关系。     

1987年全国高二学生化学竞赛题和参考答案

1987年11月,在全国范围内举行了一次高二学生化学竞赛。本刊特公布这份赛题,一是作为历史资料;二是为引起各界的注视和研讨,推动化学竞赛的发展。据有关人士说：这种全国高二学生化学竞赛,今后要年年搞,一年一度;赛题的知识水平,就其基本内容,不超过高二化学的大纲和进度;但赛题要求参赛音有较高的智力水平。简言之,竞赛是智力的竞赛,不是知识的竞赛。或者说,竞赛对参赛者的知识要求是一般的,普遍可及的,而对参赛者的智力要求是特殊的,但也不是高不可攀的。诚然,不能说下面公布的这份赛题已充分体现了上面的命题原则,但它是努力地去体现这一原则的。以第11题为例。解此题所需的化学知识并不超过中学化学的教学水平：①浓硫酸有吸水性;②浓盐酸有挥发性;③若将浓盐酸滴入浓硫酸,必将出现两个相反的热效应：一方面,浓硫酸与水反应将放热;另一方面,氯化氢挥发将吸热,这跟将纯水滴入浓硫酸的热效应将有差别;④此题所列的其他试剂无一可发生学生已学过的氧化还原反应并放出某种气体;⑤所谓“纯净的”气体自然包含着连水蒸气也不应作为杂质;⑥氯化氢极易溶于水,为制得纯 HCl 气体绝不应用水溶液去洗涤它;……如果说,这些知识超出了学生的认识范围,绝不是各个知识点本身而是它们的综合。而综合知识,从本质上讲,是智力,不是知识本身。尽管该题的干燥氯化氢气体的制法本身正是实验室少量 HCl 气体制法的常规方法,但中学化学,甚至大学化学里都未提及,这或许是教材有些问题,但似乎也不必要求凡是有用的教材里都必须讲到。出题者或许正是考虑到应当取大家不熟悉的命题来作为赛题对所有参赛者才是公平合理的。参赛者及其指导者们不应当去补知识,若是以这种想法来准备竞赛,恐怕是补不完的。重要的是将已学的知识、概念、原理综合起来,运用于新的未知的场合,以得出正确的结论。     

中学化学自学能力培养初探

自学能力是有多种心理机能参与的一种综合性能力,它本身属于一般的学习能力范畴,但在各个学科领域又有它特殊的体现。在化学教学中如何培养学生的自学能力和自学习惯,我们通过一年多的化学自学精讲教学试验,作了一些初步探讨。一、中学生自学过程中的心理因素中学化学教学面对的是15-18岁的青少年,他(她)们经过连贯、系统的小学和二年的初中教育后,都自觉或不自觉地具备了一定的阅读能力、观察能力、思维能力等各种能力。进入普通中学的学生一般都是学习成绩中等或较差的,这些学生成绩不好,往往不是因为智力方面的原因而是缺乏毅力和勤奋精神,缺乏自学能力和自学习惯。     

怎样上好化学讲评课

化学讲评课是化学教学的一个重要环节。讲评不是‘炒冷饭’,更不是一味评错纠错。而是师生对教学效果的评析与交流。     

加强实验教学发展学生能力

化学教学过程是在辩证唯物主义认识论指导下的,以认知为基础的知情意行统一发展的一种特殊过程。它较之其它学科更突出了观察、思维和实践这三种重要认识的不可分割的联系与实验对学生智能培养的独特作用。著名化学家傅鹰教授说:"化学是实验的科学,只有实验才是最高法庭。"实验教学具有朴实的三大素质:科学性素质、兴奋性素质、教学性素质。知识、智力、能力是实验教学的重要内容,这三个方面是相辅相成、互相促进的。因此以实验为中心组织教学能够体现观察、思维、实践的最优结合的完整过程;能够使学生的知识、智力、能力的发展融为一体。     

聚甲基丙烯酸甲酯-聚四氢呋喃嵌段共聚物微观结构的研究

我们用SAXS、TEM等方法研究了分子量分散性较大的PMMA-b-PTHF两嵌段共聚物的微相结构。试样的分子量多分散系数为1.99,PMMA的重量分数为0.48。实验结果表明,其平衡微相结构并不是层状微区,而是在尺寸上也具有一定分散性的球状微区,微区之间并未形成三维有序的大晶格结构,而是一种无规聚集结构。这和单分散两嵌段共聚物理论所预言的结果是不同的。