2001年化学部高分子学科基金受理情况及今后申请建议

20 0 1年度国家自然科学基金的评审工作已经结束 ,在受理、评审项目的过程中 ,了解到一些反映我国高分子基础研究宏观情况的信息 ,也注意到一些基金申请者在选题及撰写申请书方面存在的不足。在 2 0 0 2年的基金申请工作开始以前 ,我们将上述信息反映出来 ,供广大基金申请者参考 ,希望能对大家申请基金有所帮助。1　 2 0 0 1年化学部高分子学科项目受理、资助情况　　 2 0 0 1年高分子学科共受理自由申请、青年基金、地区基金等面上基金申请共 2 83项 ,资助 59项 ,共 1 0 1 5万元 ,资助率为 2 0 .8%。其中三年期项目平均资助强度为 1 8.4万…     

1996年度国家自然科学基金委员会化学科学部批准资助项目表

１９９６年度国家自然科学基金委员会化学科学部批准资助项目表１自由申请项目本年度批准的基金资助项目使用年限为１９９７年１月至１９９９年１２月底；表中１～３项为部主任基金资助项目，４～３１６项为自由申请项目．２青年基金资助项目３重点资助项目1996年度国家自...     

国家自然科学基金有机高分子材料学科近三年项目申请与评审统计分析及2000年申请指南

报道了有机高分子材料学科１９９７￣１９９９年的基金项目申请与评审概况,分析了申请中的热点,讨论了基金申请应注意的问题,概述了学科鼓励领域,主要任务和发展趋势,发布了２０００年申请指南。     

国家自然科学基金情况介绍-兼谈高分子科学发展

概述了近期高分子科学前沿问题以及最新研究进展,对今后高分子科学的发展进行展望,介绍了2012年国家自然科学基金化学科学部高分子科学学科基金申请指南和申请注意事项等。     

元素有机化学国家重点实验室开始受理基金申请

元素有机化学国家重点实验室正在受理2005年度对外开放基金申请。该实验室表示，热诚欢迎科研机构、大专院校、企业部门中有能力和条件独立开展研究工作的研究者申请。拟申请的国内外有关研究人员可以到元素有机化学国家重点实验室网站下载申请书及申请指南等有关资料。据介绍，此次申报截止时间为2005年8月30日。     

国家自然科学基金的申请和管理

国家自然科学基金委员会成立3年来,受理了3万余项申请,资助了1万余个项目,得到了国内广大专家和科研工作者的支持。在工作中,我们发现还有不少科研工作者由于对基金委员会的性质、工作内容、申清程序等了解不够,影响了在平等基础上参加基金的竞争申请。因此,为了增加我们工作的透明度,更好地做好全国基础研究和部分应用基础研究的引     

国家自然科学基金介绍与高分子科学学科近期动态

简要介绍2009年度国家自然科学基金情况,分析基金申请与学科发展存在问题;概述学科前沿与发展战略等;通报2010年项目指南。     

2010年国家自然科学基金资助情况介绍与2011年指南

简要介绍2010年度国家自然科学基金资助情况,分析基金申请与学科发展存在问题;概述学科前沿与发展战略等;通报2011年项目指南.     

化学理论与机制发展规划概述

化学理论与机制是化学科学的理论基础,其根本任务是研究化学科学中的基本原理,揭示化学反应及其相关过程的机制和基本规律,并为其他相关学科的发展提供基础理论支撑.本文简要介绍了国家自然科学基金委员会化学科学部化学理论与机制领域(基金申请代码:B03)"十四五"及中长期发展规划、学科布局、申请代码和研究方向,供相关人员参考.新基金申请代码已于2021年启用.     

一九八九年国家自然科学基金物理化学学科自由申请项目受理评审情况分析

今年度,本学科共受理国家自然科学基金自由申请351项,申请金额1799万,其中面上项目321项,青年基金21项,地区基金8项。按项目指南中的三级学科统计,其中结构化学43项;量子化学23项;催化95项;化学动力学29项;胶体界面化学31项,电化学和磁化学58项;光化学9项;高能化学11项;计算化学5项。按照国家自然科学基金项目评审的程序和依靠专家、发扬民主、择优支持、公正合理的评审原则,我们对受理项目,在初审、同行专     

Science and Arts,Philosophy and Science: Why after All? Why Not?

This perspective summarizes some interdisciplinary aspects of science and the relation to philosophy, also including the basic motivations and aims as they might be discussed with young scientists starting their careers and presented also in the form of a commencement speech. The contents of this speech were repeatedly discussed also with Jack Dunitz, who showed great interest in it, given his broad interests. The speech also referred to an earlier commencement speech by Jack Dunitz in 1989. In the introduction of our essay, we mention the early common history of science and humanities under the name of philosophy. This early history can be traced back to ancient Greek philosophy and the ‘academy’ of Platon in Athens with a history of more than 1000 years until closure in 529 AD, in modern times revived as the National Greek Academy in Athens in the 19th and 20th centuries. Other ‘academies’ in Europe started in the 17th century and had publications under various names involving ‘philosophy’ with a focus on what we call science (natural science) today. After about 1800 there was increasing fragmentation of the various fields of knowledge and philosophy was considered to be part of the modern ‘humanities’ quite separate from science, and the natural sciences were fragmented into physics, chemistry, biology etc., and even finer subdivisions. The essay also describes an effort at ETH Zurich, reintegrating the various subfields of science and also stressing an education of scientists and engineers in the humanities. The essay concludes with a discussion of several global risks for mankind and a scientific imperative to maintain life on Earth. The common aspects and the foundations of all sciences as fields of knowledge aiming for an understanding of the world around us and of human beings as part of it are discussed from various perspectives.     

The Philosophy of Science: Its Possibilities and Limits

Science in the modern world has long since become a factor in the production and reproduction of goods and a condition of life in this world. At the same time, however, it is more than this. Science has therefore become caught-up in an orientation crisis ever since scientists became aware that science can no longer be pursued merely for the sake of pure knowledge, the ideal from ancient times which had been held to be the proper guide for science in its quest for self-understanding. Is the philosopher of science capable of providing the researcher with an answer to the questions what it is he does, and whether or not he is deceiving himself in regard to science and his relationship to it? The philosophy of science has revealed areas which demonstrate that our science is never the smooth and elegant construction composed of observation, experiments, and mathematical and formal techniques which it has often been held to be. It is not the least of the modern philosophy of science's achievements to have demonstrated that science cannot teach man what he should do with it and its results.     

“显性反思性”的科学本质教学*——以“原子结构”发展史为例

科学本质作为国际科学教育的重要目标,受到越来越多的关注。但在实践中,教师缺少对科学本质的内涵和具体方面的深度理解,同时缺少有效的科学本质教学的相关指导。本文探讨了基础教育阶段科学本质的8个方面的具体内涵,阐明了科学本质的有效教学的特征,并以“原子结构”为例,为教师开展科学本质教学提供范例。     

理科教师科学本质观发展策略的探索

帮助学生发展适当的科学本质观（VNOS）是科学教育的重要目标之一,而教师具有理想的科学本质观是实现这一目标的必要条件。有调查显示,现今理科教师的科学本质观基本处于较为朴素的水平,有待提高。鉴于此,本文在综合分析国内外相关研究的基础上,提出了一套符合中学理科教师实际情况的科学本质观发展策略。     

我国高分子学科发展动态与国家自然科学基金概述

汇总了高分子学科近期的发展情况,介绍了国内高分子部分研究与开发进展,概述了几次学科研讨会所探讨的基本问题。在国家自然科学基金介绍中,着重强调了获资助单位分布广泛性增加、申请数增长偏慢和选题应该更多地关注高分子应用中的基本科学问题,还探讨了国家自然科学基金申请写作注意事项。     

聚合物科学进展

本文对2011~2013年我国高分子科学重要研究进展进行了综述。全文分为高分子化学、响应性高分子、高分子物理、高分子组装、超分子聚合物、光电功能聚合物、生物医用高分子、石墨烯/聚合物复合体系、聚合物杂化体系和高分子工程等10部分。近年我国内地学者发表的高分子领域研究论文总量跃居世界第一,论文引用数跃居第二,在诸多分支领域中学科发展水平大幅提高,达到或接近国际水平的研究成果快速增多,国际影响力逐年提高。我国高分子学者通过基础研究,为高分子工业技术水平提升和创新也做出了许多贡献。本文还对本学科前沿、发展趋势进行了介绍与展望。文中共引用了227篇参考文献。     

化学教育硕士研究生的科学本质观研究*——基于对科普微视频的分析

以构建的科学本质要素框架作为分析工具,研究学生经科普微视频分析所呈现的科学本质观。结果表明,学生无法全面、深入分析视频呈现的科学本质,反映了局限的科学本质观,而经过讨论与汇报能在一定程度上提升其科学本质观。据此,为化学教育硕士研究生的培养工作提出3点建议,即将科普微视频作为科学本质教育的素材,促进学生形成完整且深刻的科学本质观,发展学生准确抽提课程资源中的科学本质的能力。     

职前科学教师科学本质教学设计评价研究

科学本质教学设计是科学本质教学实践的基础。本研究评估了35名职前科学教师的科学本质教学设计。数据源包括：科学本质教学设计、半结构化访谈、非正式访谈等多元数据。数据分析以“显性-反思性”教学为框架,分别从科学本质教学设计的目标设定、内容融合、情境创设、问题、讨论、反思等6个方面对职前科学教师的科学本质教学设计进行等级编码。研究结果表明,职前科学教师能够将科学本质作为认知性目标,挖掘课程材料中的科学本质内容,较好地设置科学本质的教学情境,但在具体实施科学本质教学设计的问题、讨论、反思时表现欠佳。这表明职前科学教师在将“显性-反思性”教学转化为具体的、实操层面的教学设计时仍然存在困难。     

Democritus – scientific wizard of the 5th century bc

Roughly 2400 years ago, during an era largely characterized by unscientific thought, a school of natural philosophers led by Democritus of Abdera developed a remarkably accurate understanding of our physical world. How could this small group have discovered so much at a time when technology and mathematics were at such a rudimentary level? What if their methods and ideas had caught on immediately, instead of being virtually ignored for 2000 years?