化学专业本科生多维创新能力培养的探索与实践

面对飞速发展的时代,培养具备多维创新能力的化学专业人才是国家发展的重要任务。针对化学专业本科生培养过程中存在的问题,本文通过多样化的课程设置、个性化的精准指导和立体化的协同培养等方面,开展“导师制-精准化-国际化”一制两化科研模式,建立“项目-方案-基地”三元素实践模式,实现“人才-学科-科研-产业”四位一体的协调发展的目标。通过多重手段和措施最终提高化学专业本科生的多维创新能力,为化学专业的人才培养提供重要的思路。     

化学专业本科生创新能力培养的探索与实践

化学是一门实践性很强的学科,因此,在化学专业人才培养的教育中实施大学生科研训练计划尤为重要,是培养学生创新精神与实践能力、提高学生综合素质的重要环节。本文介绍了浙江大学化学专业本科生科研训练计划实施的实践和取得的成效。     

工程化学教学与创新能力培养的探讨

结合工程化学教学实践中的一些经验,围绕素质教育和创新能力培养,对结合专业和科技发展新信息重组课程内容、进行＂启发式＂和＂参与式＂教学、开展兴趣讲座、培养学生创新思维等方面进行探讨,并总结教学过程中的几点体会。     

化学实验教学与创新能力培养

著名化学家戴安邦先生曾说过 :“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”培养化学科学素质应把着力点放在实验功能的开发上。对化学实验功能可凝炼成 12字 :“获知、激趣、求真、循理、育德、创新。”近几年来 ,提高化学实验教学质量 ,培养学生创新精神已越来越受到人们的重视 ,但实验教学仍然是化学教育中的薄弱环节。究其原因 ,除了部分学校实验条件缺乏之外 ,教师对实验教学的不够重视以及实验教学的作用不能得到充分的发挥 ,也是一个重要因素。因此 ,在开展以“转变学生的传统思维模式 ,培养学生独立思考、勇于创新的科…     

创新能力培养贯穿化学拔尖人才培养全过程

基于拔尖学生的培养目标,科研创新意识和能力是拔尖学生的核心素养。我们提出了\"科研创新能力培养贯穿人才培养全过程\"的基本理念,构建了\"复合三位一体\"的科研创新能力系统性培养机制。以学生兴趣为导向,尊重个性化选择,投入优质资源,构建保障机制,探索出一条培养拔尖学生科研创新能力的新路径。拔尖学生的科研创新能力明显提高,人才培养质量显著提升。     

培养科学思维与创新能力的化学奥林匹克竞赛培训

中国化学奥林匹克竞赛是五大学科竞赛之一,其权威性和对学生创新能力的培养非常明显。开展化学竞赛培训是学校基于科教强国战略背景下进行的化学第二课堂实践,科学化实施培训有助于培养创新型学习者。厘清化学竞赛对学生和学校的意义、制定合理的选拔措施、循序渐进的教学安排、形成独立自主的学习意识、培育坚韧不拔的正确价值观等5个方面的落实有助于竞赛培训的体系化、结构化推进,切实落实学生化学学科核心素养和自然科学研究综合素养。     

高考化学命题如何测试创新能力

我国科技创新能力的不足,已成为影响经济发展和现代化进程的重要因素,提高国家科技创新能力已是当务之急。研究高考化学科考试说明可以看出,高考化学试题越来越突出考查学生的创新能力。     

化学实验教学中学生创新能力培养的探索与实践

针对化学实验教学中限制学生创新能力发展的因素提出一些看法。并通过课程设置的改革、教学方法的改进及考核制度的调整增强对学生创新能力的培养。     

关于本科生科研能力培养的思考

在高等教育人才培养中对本科生进行科研能力的培养不仅是时代的要求,而且也是确保更高层次人才培养质量的基本保障。本文介绍与分析了我国现阶段高等教育开展本科生科研的意义与作用,并针对如何在研究型大学和地方综合性大学两类不同层次的大学中做好本科生科研提出了一些自己的认识,包括如何在本科生科研培养过程中树立端正的学风;应当将教学与科研相结合;如何处理好本科生外语能力的培养与科学研究的关系;建立本科生科研中的合作式学习模式;积极开展课外科技活动的意义和具体实践,合作式学习并探讨了其他国家本科生科研能力培养中值得借鉴的一些经验。     

基于英才班学生创新能力培养的元素化学实验教学

根据英才班学生的特点,在元素化学实验教学过程中,引导学生从思想上认识到元素化学实验的重要性,强化实验预习环节,精讲实验内容,有意识地引导学生重视反应条件对元素化学实验现象和产物的影响,支持和鼓励学生做探索性实验,实验完成后适时总结,通过以上措施不仅激发了英才班学生对元素化学实验的兴趣,而且培养了英才班学生的创新能力和科学素养。     

以培养学生创新意识为导向的无机化学实验教学

大学生创新意识、创新能力的培养是高校教学改革的重要内容。在实验内容方面,可以通过改进经典实验内容,开设前沿实验项目,加强学科交叉融合,激活学生创新意识;教学方法上可以通过设问、启发、引导的教学方法,培养学生的发散性思维、创新意识和创新能力。     

职前化学教师TPACK的现状与发展研究

采用自编的职前化学教师TPACK问卷,以902名职前化学教师为调查对象,研究了他们TPACK的发展。结果表明:(1)职前化学教师TPACK存在显著的性别差异,男生的TK、PCK、TPK、TCK、TPCK均值较女生高,而女生的CK、PK均值较高;(2)生源地为城镇的职前化学教师与生源地为农村的职前化学教师在TK、CK 2个维度上存在显著性差异,且农村职前化学教师在CK、PK、PCK、TCK、TPK、TPCK 6个维度的得分均高于城镇职前化学教师;(3)职前化学教师TPACK存在显著的年级差异,随着年级的升高,职前化学教师TPACK呈波浪式持续发展的趋势。     

中学化学教师教学决策能力的调查研究

参考有关资料编制了《中学化学教师教学决策能力》调查问卷,并以贵州省和四川省156位中学化学教师为研究对象进行了问卷调查,发现中学化学教师教学决策能力存在一定的问题,并从不断更新教师教学观念,扩充教师自身知识能力,提高教师教学决策反思能力和提高教师教学决策合作意识等方面对中学化学教师教学决策能力的提高提出相应建议。     

大一学生开展基础无机化学专题演讲活动的尝试

如何在现行教学计划中开展好大学一年级基础无机化学的教学,关系到学生对化学学科的学习兴趣、教学效果以及创新人才的培养。尝试在大一基础无机化学课程中开展专题演讲活动,期望可以激发学生的学习兴趣,提高学生获取新知识的能力,锻炼学生的团队精神和演讲表达能力。     

新加坡Chemistry Matters教材酸、碱、盐知识分析及启示

基于命题和页幅2个方面对新加坡Chemistry Matters教材中酸、碱、盐知识进行了定量分析,研究了其在内容选取、结构编排、呈现方式等方面的特点,并给出了一些启示。     

德国高中教材《今日化学》中“塑料”的特色及启示

德国高中化学教材《今日化学》充分体现了德国人求实的教育理念,分析其中"塑料"一章的内容及编排方式,发现教材具有重视应用型知识、细化技术性内容、强化理论性知识的特色,并据此对国内教材的编写和使用提出了一些建议。     

职前化学教师实验教学表现性评价研究——以“化学教学论实验研究”教学为例

教学评价要与课程设置和教学活动整合起来。以化学教师教育课程群的主干课程"化学教学论实验研究"为例,将国外教师表现性评价方案本土化后,形成"课前、课中、课后"全过程的表现性评价量表。结合国内本门课程教学模式特色,将量表的使用镶嵌于该门课程的教学过程中。以清晰的表现性目标、具体的表现性任务、明确的评分规则,解困该课程学习者众、指导者寡、教学要求高、课时少的窘境,从而将表现性评价理念落到实处,促进职前化学教师自我引导的专业学习,促进课程质量和教学效率的提升。     

馏出液的酸度对蒸馏-纳氏试剂分光光度法测定氨氮的影响

分析了馏出液的酸度对蒸馏-纳氏试剂分光光度法测定氨氮的影响及其解决办法。若以硼酸为吸收液,需加入氢氧化钠溶液调节馏出液的pH约为10可消除影响。若以盐酸、硫酸和水代替硼酸作为蒸馏吸收液,则无需调节馏出液的酸度即可得到满意的试验结果。