“合作学习”应用于化学教学的一次实验报告

“合作学习”教学一改传统教学中教师和学生的冲突关系,立足学生个性的全面和主动发展,通过学生间的合作—教师不直接参与学生的学习活动—自主学习。     

化学教学中培养学生合作学习能力的实验研究

学生合作学习能力高低直接影响到合作学习的质量和效率。如何在学科教学中培养学生的合作学习能力并对它进行发展性评价,是许多教育工作者所要面对和探讨的问题。本文通过实验对这一问题进行了研究,得出了高中化学教学中运用合作学习教学策略和合作学习能力发展性评价,能有效地提高学生的合作学习能力和学习成绩;使独生子女与非独生子女的合作学习能力水平缩小到无显著性差异;对不同性别高中生的合作学习能力发展水平没有显著性影响等结论。     

高中化学合作学习有效性调研报告

课题研究以问卷形式,调查高中化学合作学习,就合作学习的开展形式和有效性所存在的问题,从个案角度进行分析.表明:合作学习提高了学生在课堂上交流与合作的意愿与能力,促进了师与生、生与生之间的交流,有助于学生的团结协作和课堂教学质量的提高;学生从单一的知识接受个体转变为效率优先、方法并重的开放式学习个体.推进合作学习,教师应从两个有利入手:一是有利于学生从无意识合作转化为有意识的合作;二是有利于知识与理论问题的解决.     

化学教育高师生自主、合作与探究学习方式的现状调查

根据对山东省4所高师院校的调查,辨证地分析了高师生对新课程改革提倡的自主学习、合作学习和探究学习的认识和实施情况,从而找到高师生不能充分进行自主、合作和探究学习的主要原因,阐明了高师生进行自主、合作和探究学习的重要性。     

化学合作学习的教学设计研究

合作学习以组内异质、组间同质为合作学习小组的基本组织形式,系统利用教学中诸动态因素之间的互动,促进学生的学习,以计个人和团体成绩为评价标准,从而共同完成教学的目标.本文结合合作学习的内涵和理论研讨了合作学习的意义,并提出了中学化学教学中的5种化学合作学习方式.     

新课程有效教学方法初探——培养学生自主学习能力的课堂教学策略

自主学习、合作学习、探究性学习是最重要的三种学习方式,而自主学习是实现其他学习方法的基础,但是目前刚进入高一的学生严重缺乏自主学习的意识和能力,解决这一问题是实施新课程的一个关键。本文总结了在课堂内培养学生自主学习的意识和能力的具体做法。     

重视探究学习活动 发展学生科学探究能力

探究学习是提高学生科学探究能力的重要途径。探究学习活动中要突出学生自主活动,落实学生的主体性;通过合作学习,培育学生的合作精神;重视教师指导作用,发展学生探究能力;坚持科学评价,促进学生全面发展。     

合作学习——一种有效学习的策略

合作学习是新课程大力倡导的主要学习方式之一,结合化学教学实际从精心设计讨论问题、把握合作学习时机、明确个人责任和转变教师角色等方面进行了论述,以促进学生有效地合作学习。     

充分利用《化学与生活》模块的活动性栏目转变学生学习方式的一些尝试

《普通高中化学课程标准(实验)》明确指出“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念,在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力。”针对《化学与生活》选修模块中“活动.探究”、“动手空间”、“角色扮演”、“学以致用”等活动性栏目功能和特点的不同,在教学中采取了不同的教学策略,促进了学生的自主学习、探究学习及合作学习。     

化学教学中实施小组合作学习的问题与对策

当前,化学教学中采用“小组合作学习”的方式虽多,但实施效果却不够理想,存在着不少问题,需要正确认识小组合作学习的内涵,提高小组合作学习的针对性和实效性,要注重面向全体学生组建小组、设计内容、展示学习成果,要充分发挥教师的主导作用。     

高中化学教学中合作学习的有效性研究

探索保证合作学习有效性的策略是提高其实践性、实效性的需要。观察高中实验区的化学课堂教学,教师在组织学生合作学习时存在合作学习任务设计不当、小组成员分工不明、合作要求不清、指导不力、合作时间不足、组织方法单一、交流随意、评价不全等问题。研究合作学习的内容特点;小组的规模、构成、角色分工;实施时内容的安排,组织的方法;根据任务确定合作学习时间;对学生合作技能进行指导;评价关注三维目标、让学生明确评价标准等,都是组织有效合作学习的策略要点。     

“普通化学”小组合作学习研究与实践

合作学习是以生生互动为主要途径促进学生学习的教学方式和学习策略.结合教学实践,针对目前“普通化学”教学现状不足,介绍了在普通化学教学中开展合作学习的具体措施,并阐述了合作学习的重要意义.     

基于学生自主、合作学习过程的元素化合物课型教学实践——以“铁盐和亚铁盐的性质”为例

在“国培计划”高中化学观摩课“铁盐和亚铁盐的性质”的教学设计和教学实践中,通过向学生提供具有一定开放性和综合性的学习任务,学生在自主、合作学习过程中对元素化合物性质的学习内容产生深度思考,并对学习过程产生深度体验。教学结束后,通过问卷调查学生对自主、合作学习过程的自我评价,对元素化合物课型中促进学生自主、合作学习能力发展的教学理念和教学方法进行讨论。     

基于互动和合作学习的无机化学教学模式

在分析无机化学课堂教学现状和采纳学生建议的基础上提出了构建互动和合作学习的无机化学教学模式。着重介绍了"分组互动、读书报告会、尝试讲课和评判纠错"互动和合作学习的过程。教学实践表明,这种互动和合作学习正是学生需要和喜欢的无机化学教学模式。     

新课程中学生自我认知能力检测初探

新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,强调了学生主体性,注重了实践和创新,以学生的发展为本.广大教师还注重了学生的合作学习,培养合作这一现代人的基本素质.心理学研究表明：同龄伙伴的影响大大超过成年人对他们的影响.中学生天性喜好伙伴间的交流,他们十分欢迎用讨论与合作的方式学习,共同感受探索的焦急,承受失败的失望,一起分享成功的快乐和喜悦,学生的自信心十足,自我感觉良好.而自我认知是个体对自己的认知过程和结果的意识,或者说是个体对自己学习状态的内部调节.它是一种极为重要的认知策略,是化学学习的重要组成部分.在化学学习中培养学生的自我认知能力,一方面有利于学生对学习实行自我监控,使其成为能自我导学的人,减轻了被动学习的重负.另一方面,教师亦可引导学生进行针对性复习,使学生从浩瀚的题海中解脱出来.尤为重要的是培养学生自我认知能力将有利于形成学生“自主”、“自立”的良好人格特征.     

化学课堂采用小组合作学习方式的实践与思考

随着课程改革的深入,在化学教学中我们越来越关注学生在学习过程中的情感体验,重视学生之间和师生之间的交流与合作。小组合作学习是实现上述目标较为有效的学习方式。就化学课堂中采用小组合作学习方式的具体教学设计思路、实施关键及反思等几个方面进行了阐述。     

小组合作学习在“化学化工专业英语”实践教学活动中存在的问题及解决策略

小组合作学习作为一种主动学习模式被引入到化学化工专业英语课程教学活动中,在具体教学实践中往往存在诸如分组随意、参与度低、分工不明确、缺乏有效评价、流于形式等诸多问题。对采用小组合作学习的班级进行问卷调查并分析统计结果,在此基础上提出合理分组、细致分工、适当指导、及时评价等解决方案,以期对小组合作学习实践教学活动提供相应的理论依据和实践基础。     

谈谈新课程背景下的化学学习环境

新课程的目标和以往教学大纲所规定的目标有很大的不同。新课程标准要求学生在学习化学时需要清楚他们所学化学知识的目前状态,并不断地进行建构和改进,而且需要在合作精神和责任感的驱动下使学习不断延续下去。现代学习理论的一条原则就是不同的学习目标需要不同的学习方式和途径。对化学知识的学习来说,学生学习的方式和途径包括通过生活实践、社会实践、化学实验以及用观察自然现象、     

任务情景教学法在化学教学中的应用

任务情景教学法是一种突出学生主体地位的教学方式,利于从真正意义上实现以学生为主体,切实培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力的理念。结合案例研讨了在高中化学教学中运用任务情景教学法引导学生进行自主探究,实施合作学习并培养学习能力的相关举措。     

化学新课程探究教学受阻原因例析

新课程在我省已经实施近3年,新课程教学的主导文化是探究学习、合作学习和自主学习.探究学习是否已经成为广大师生在课堂上的普遍行为?答案是肯定的:没有.是什么原因导致我们的课堂仍然"涛声依旧",探究教学进入中学课堂何以如此之难?下面我们通过一个教学实例进行简单分析.