化学教学要重视学生发现思维能力的培养

在中学化学教学中,要注意培养学生整理性思维的能力,已受到大多数教育工作者的重视,而直接与整理性思维能力相关的发现性思维能力,还未引起更多同志的重视。其实,在人类的思维过程中,首先具有发现性思维,然后才具有整理性思维。     

基于思维导图的先行组织者支架在化学教学中的应用

教学中教师为了完成教学任务会忽视学生的高阶思维发展的培养,这样做虽然教学目标可以及时完成,但是教学效果会大打折扣,更重要的是直接阻碍了创新及批判性思维、获得隐性知识、自我管理等高阶能力的发展。高阶思维需要高阶学习支架支持,以“基于思维导图的先行组织者支架”在不同课型中的运用,帮助学生参与复杂的认知活动,进而建立高阶思维模型和提升元认知水平。     

高中学生化学学习动机的调查分析与优化建议

调查结果表明,当前许多高中学生的化学学习动机存在如下问题：在应试为明确目的的间接动机过强,负诱因成分过多,而直接动机,尤其是高层次的思维动机相对贫乏。不过,在化学教学中可以利用化学情景吸引注意,利用问题情境拨动思维,利用学习过程培植情感,使学习动机得以优化。     

对高考化学实验题的一点思考

高考化学实验题设计应力求科学、客观,以利于培养学生严谨的思维模式和创新能力。本文通过直接实验和分析,从多角度分析了几例高考化学实验题的不足,认为在高考化学实验命题时应注重化学知识的客观性和严密性,以做到理论与实践相统一。     

我在化学教学中如何启发学生思维活动

课堂上启发学生思维活动是我们目前改进教学提高教学质量中比较重要的一环。在化学教学中如何启发学生思维活动呢?下面谈一下我的—些不成熟的体会。一、首要的问题是教师熟悉教材要从钻研教材中掌握概念体系与概念间的联系,才能有准备地、有诸创地提出逻辑性的思维问题;为学生思维活动指出道路而达到发展学生思维力的目的。如初中化学课本第一章,讲物质是由分子构成,分子运动快慢产生物质的物理状态的变化。这个概念是与第三章中氧气、空气都可以用加大压力与降低温度方法使之变为液体的概念(不仅氧、空气、一切气体变成液体都如此)成为体系而有内在联系的。因而教师在讲述氧、空气的上述物理性质时,应该避免直接了当地说明。而是要把这两个概念联     

直接甲醇燃料电池催化剂的制备与表征综合化学实验

将学科前沿领域的科研成果转化为研究型综合实验，结合新清洁能源发展介绍了直接甲醇燃料电池催化剂的制备与表征。采用液相还原取代法制备铂纳米管，通过XRD、TEM、XPS对材料进行形貌和结构表征，并以氢氧化钾溶液为电解质测试铂纳米管催化剂的电化学性能。通过开设该实验，不仅让学生了解直接甲醇燃料电池关键催化剂制备的实验原理、合成方法及数据分析，还可以更好地锻炼学生综合实验的操作技能，在培养研究兴趣的同时提升创新思维和创新能力。     

从铁钉表面镀铜浅谈低年级学生科研思维培养

以铁钉表面镀铜为例,从Cu~(2+)直接氧化Fe实验中发现问题:铜镀层凸凹不平、易脱落。基于该问题,引导学生进行文献查阅,对问题进行分析,然后设计相关实验方案,进行实验操作,从而解决问题:获得表面均匀的铜镀层。通过问题发现、问题分析、文献资料查阅、实验方案设计、问题解决的思路培养低年级学生科研思维。     

从晶体硅和二氧化硅的教学谈起

"联想——创造"这种思维模式,可使知识、智能有机地结合起来.利用知识进行求同思维,利用智能进行求异思维,从而使创造思维(求同思维和求异思维)得到极大地培养与提高.实际上求同思维就是知识、信息的迁移;求异思维就是在智能的参与下,对知识、对信息的提炼升华.也是对学生实施素质教育的具体表现.     

激发直觉思维 培养创新能力——教学实证案例及其分析

直觉思维是一种非逻辑性思维,属于创新思维范畴。当人们运用步步推进的逻辑思维难以解决问题时,运用发散思维、灵感思维、直觉思维等具有跳跃性的非逻辑思维往往能找到解决问题的新途径,想出新点子。本文通过具体的实证案例分析,说明在化学教学活动中,开发学生直觉思维能力的必要性和可能性,并展开讨论。     

利用思维可视化促进化学高阶思维发展的探讨

思维可视化因其具有建构性、交互性和直观性的特点,在提升化学高阶思维方面呈现一定优势。利用思维可视化工具发展化学高阶思维的可能途径包括:使用双气泡图发展比较思维、利用概念图或树形图发展结构化思维、借助流程图与括号图发展概括思维、采用复合流程图或鱼骨图发展因果逻辑思维。在化学教学中,充分发挥思维可视化工具的“诱导”“添加”“辨分”以及“反思和整理”等功能,将高阶思维的训练渗透到概念、原理及问题解决的教学中,则有望实现化学高阶思维发展从理念到实践的跨越。