功和能的系统性

功和能是两个密切相关的概念，它们又与系统这一概念有密切的联系。在功和能的教学中，常常忽视功和能的系统性，使学生在解决功和能的问题时不习惯于先确定系统，影响了对有关问题的正确理解。     

与电象有关的互作用力及其所作功和互能

通过实例说明,用电场强度和功的定义可以直接计算与电象有关的互作用力、通过平移无限分离二体系的准静态过程中电场力所作的功,并根据功能关系定义了电象情形与真实情形的互能,指出两种情形下在无限分离二体系的过程中电场力所作的功及二体系的互能均不一定是半值关系．     

从功能侧面讨论《茹可夫斯基凳实验》

在布可夫斯基凳实验过程中，系统的转动能是改变的，这是由于内力作功的结果．本文将从质点组动能定理出发，通过模型简化手段，推导出内力作功与系统转动能改变二者之间的定量关系．     

两体对心碰撞内力作功的分析

本文认为在两体对心碰撞过程中，内力的功是两体之间的相互作用力ｆ１与ｆ２（作用于界面上的接触力），以及两个相互碰撞的物体在自身的形变（压缩与恢复）过程中各自内部的弹性力和耗散力的功．而在压缩与恢复两个过程中耗散力总是作负功的．     

对W_(AB)=qU_(AB)的再认识

教科书在推导出电荷q在电场中从A点移到B过程中，电场力所作的功和电势差的关系WAB=qUAB之后得出下面两个结论：结论1：沿电场线方向，电势逐点降低；结论2：电场力作正功时，正电荷是从电势高的地方移向电势低的地方；负电行是从电势低的地方移向电势高的地方．反之，只要正、负电荷这样移动，电场力一定做正功．学生对这样的结论只是记忆而难以理解，教学中如能举一反三，并加以归纳总结，有助于学生正确理解并加强记忆·下面分别从四种情况加以说明．①在正电荷形成的电场中，正检验电荷从A点移到B点，电场力作正功．U在减小．②在…     

基础物理中的功能关系入门

教育界一直在广泛地讨论基础物理中关于功能关系的问题。本给出了前后一致的、能有效处理这一问题的方法，并对教科书中忽视的一些问题给以特别的关注。本试图弄清基础物理中主要公式的真正含义，并将它们置于一个较大的献背景下来讨论。章对专业术语和在标准教程中呈现的顺序给以严格的设计，使概念之间互补而不对立。简要地说，功有二类：质心功(center—of—mass work)和质点功(particle work)。对这两种功进行总体讨论以后，我将给出在教学中有用的两个例子。     

传送带上的力学问题

以传送带为载体的物理问题，可以考查牛顿运动定律、运动学、功、能方面的知识，涵盖了高中力学的大部分知识点．因此，物体在传送带上的运动，是一种重要的物理模型；同时，这种模型如何应用也是同学们感觉较难把握的问题．希望通过以下几个例题的解析能够对同学们有所帮助．     

作用力功与反作用力功的区别与联系

作用力与反作用力发生在相互作用的两个物体之间，作用力与反作用力的功的问题实质上就是寻找力的方向上的位移问题．     

变力做功的多变性问题分析

功是高中物理中一个重要的概念，高中阶段只讲了求恒力做功的公式W=Fscosa，但这并不意味着在高中阶段只计算恒力做功，如何求变力做功一直是个难点，学生分析起来往往没有明确的思路．下面结合例题谈谈几种常见的变力做功问题的解决方法．     

成对内力作功的代数和是否为零的判别法则

在力学中，当把两个以上的物体组成的系统作为研究对象时，总会遇到相互作用的成对内力作功的问题．这时，成对内力作功的代数和是否为零，往往成为一个带有关键性的问题．在许多情况下，成对作用着的内力都作功，而两者的代数和是否为零又不是一目了然的．