从冰的熔解热看物理实验教与学中存在的问题

介绍了2011年天津市中学生物理奥赛中冰的熔解热实验题,通过分析学生在竞赛中出现的一些错误,指出了学生在物理实验学习和教师在物理实验教学中存在的问题.     

浅析物理实验在初中物理教学中的地位

实践是认识的基础,实践出真知.由此可见,实践对于学生学习并掌握课堂理论知识具有十分重要的意义.在初中物理教学中,物理实验是实践的典范,是对理论教学的基础认证.为了学生能更好地掌握和运用课堂理论知识,为了能活跃课堂气氛、激发学生学习物理的兴趣,为了弥补课堂理论教学的不足之处,教师必须重视物理实验在初中物理教学中的地位,将物理实验与课堂理论教学相结合.本文旨在阐述物理实验在初中物理教学中的地位,以此来引起教师对于物理实验的重视,从而更好地发挥教师的主导作用,更好地促进教育体制的改革.     

中美2套高中物理教材学生实验的比较与研究

通过对中美高中物理教材中学生实验的统计,比较研究两国教材中学生实验的特点,提出学生实验设计的认识观和学习观.最后得出几点启示,特别是美国教材的一些可借鉴之处,对我国物理教材学生实验的反思与期待.     

例说物理概念教学与思维品质培养

物理概念是物理知识结构的基础.物理概念教学是培养学生思维能力的基础.中学生在短时间的学习过程中,要正确有效地掌握科学家在长期探索中所经历思维活动的产物--物理概念,就必须使概念的认知过程与物理概念建立过程联系起来,并适应学生认知的心理规律.     

研究性学习视角下的大学物理演示实验

在研究性学习的视角下, 对大学物理课堂演示实验进行了价值重构. 由传统的教师准备、 教师操作、 学 生被动地通过物理现象理解物理规律转变为利用演示实验优化课堂时空结构, 引导学生自主发现物理规律, 结合课 外创新活动鼓励学生自主研发演示实验装置. 使大学物理课堂演示平台成为低年级大学生进行研究性学习的新载 体     

大学物理实验课程微课程移动学习系统的实现与研究

本文介绍将Web-based Application(Web App)等技术引入物理实验课程教学,构建大学物理实验微课程移动学习系统,实现让学生可以随时开展课内外学习的移动学习资源平台,促进了物理实验系列课程的信息化建设.在物理实验课程的教学过程中,以大学物理实验微课程移动学习系统为基础和支撑,对物理实验系列课程的教学模式进行整体设计,构建"课堂教学+实验操作+移动学习"的混合式教学新模式,让学生获得丰富的学习资源,突破实验室课堂上学习的空间与时间的局限性,激发学生的学习兴趣,提高教学质量.     

大学物理实物演示实验多媒体课件的制作与研究

多年来的教学实践表明,通过观看实验来学习物理是一条十分有效的学习途径．课堂演示实验是教师在课堂中演示给学生看的实验．课堂演示实验是物理教学的重要组成部分,然而在大学物理课堂中,给学生做演示实验的教师比较少．大学物理演示实验资源有待进一步充实和丰富．     

引导学生在家庭条件下进行某些物理实验的探讨

初中物理教学是以提高全体学生的科学素养为目标,是以尊重学生已有的知识和经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,让课堂充满创新活力,学生学习以“真学”为前提,“深学”为目标,“乐学”为学习的最高境界.教师可以通过实验将教材内容生活化,物理知识趣味化,让学生主动深入地探究.课堂实验的不足就成为影响学生素养提高的一大弊端,家庭实验却可以让学生继续保持甚至提高学习兴趣,最大限度地调动学生的学习积极性,培养他们大胆探究、勇于创新的意识.     

创新实验设疑 引入新课教学

物理是以实验为基础的学科, 由于实验具有真实、 形象、 生动的特点, 对中学生有很强的吸引力, 极易 唤起他们的直觉兴趣. 在引入新课时, 教师可以创设一些有趣、 新奇和使学生感到意外的演示实验, 创造愉悦的物理 学习环境, 以激发学生的求知欲望     

国内中学生物理实验能力建模及测试研究综述

对近20年的文献和书籍中有关中学生物理实验能力的研究进行了梳理和综述,包括物理实验能力的界定、物理实验能力的结构模型建构、物理实验能力的评价体系和中学生物理实验能力现状的测试.综述后发现物理实验能力是一种复合多维的能力,目前中学生物理实验能力存在部分不足之处.