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共有20条相似文献,以下是第1-20项 搜索用时 171 毫秒

1.  "翻转课堂"教学模式在大学物理实验教学中的探索与实践  
   郭雅慧  张亚萍  尹教建  隋宏光《大学物理实验》,2017年第30卷第4期
   为了激发学生的学习兴趣,增强学生自主思考、主动学习的意识和创新研究能力,基于"翻转课堂"模式,对我校目前开设的以验证性为主的工科大学物理实验项目进行教学设计及实践应用.从教学目标的制定、教学活动的实施等方面对大学物理实验教学进行了初步的改革探讨和实践,取得了较好的教学效果.    

2.  基于翻转课堂的大学物理实验教学模式的探究  
   杨 坤  王 博《物理通报》,2017年第36卷第1期
   翻转课堂颠覆了传统教学模式, 利用信息技术和网路教学环境在课前进行课堂知识的学习, 在课堂教学中通过教师的指导完成知识的内化, 这种教学模式在提高学生的学习兴趣、 提高课堂教学效果方面都有促进作用. 将翻转课堂融合进大学物理教学中, 可以弥补实验教学资源有限、 课时不足、 简单模仿等缺点, 因此根据大学物理实验教学的特点, 进行基于翻转课堂教学模式的探究, 以期能够切实提高大学物理实验教学质量    

3.  物理翻转课堂教学中教师角色的定位  
   孙 莉  米帅帅  桂维玲《物理通报》,2016年第35卷第4期
   以人教版选修3 1“ 电源与电流” 一节为例, 在研究构成翻转课堂教学理论基础的建构主义学习理论和掌握学习理论的基础上, 通过分析翻转课堂教学模式的内涵以及翻转课堂的四大支柱, 认为在物理教学中运用翻转课堂教学时, 教师应该承担起教学资源提供者、 教学活动组织者、 学生学习支持者, 以及学生学习效果评价者的角色    

4.  大学物理教学研究现状与展望——基于10年核心期刊论文分析  
   韩思思  罗莹《大学物理》,2018年第6期
   本文基于核心期刊论文,采用静态分析法,分析了近10年大学物理教学研究现状.研究显示大学物理教学研究可以概括为二个方面:一是大学物理课堂教学,主要研究高校大班物理课的教学方法,以慕课、翻转课堂最具代表性;二是物理实验教学,包括有实验课程教学体系的建设和研究性实验教学的开展.其中,特别值得注意的是,现代信息技术对大学物理教学的影响越来越大,在物理课堂教学和物理实验教学中都有很多应用.最后,基于近10年的大学物理教学研究发展,提出了对其未来的展望    

5.  翻转课堂与传统课堂在高三化学教学中的对比研究  
   赵贤祥  吴国英《化学教育》,2017年第38卷第17期
   利用对比实验法,在2个平行班开展关于翻转课堂和传统课堂的对比研究.通过研究,发现翻转课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性;翻转课堂教学模式能够帮助教师发挥教学的主导作用,凸显学生学习的主体地位,能够帮助教师更好地掌握学生的学习进程;翻转课堂教学模式能有效提高学生的学习成绩.    

6.  大学物理“翻转课堂教学”研究与实践  
   董占海《物理与工程》,2014年第Z1期
   上海交通大学所开设的大学物理课修课学生数量达3000多人,其重要性不言而喻.为了提高教学质量,在个人所担任的大学物理课程教学中实施了翻转课堂教学.本文结合个人的教学实践,给出翻转课堂教学在课前、课堂和课后各个教学环节中主要开展的教学活动.通过翻转课堂教学和常规教学的教学效果对比研究,给出大学物理翻转课堂教学效果评价方法和评价结果.    

7.  借力MOOC的微积分教学改革研究  
   夏红  高建  黄廷祝《大学数学》,2018年第1期
   大规模在线开放课程(MOOC)近年来迅猛发展,对高校传统的学习和教学模式产生巨大影响.微积分作为理工科院校的核心基础课程,进行适应MOOC环境下的课程教学改革尤为关键.通过分析MOOC的特点和优势,探讨微积分教学在新兴在线课程学习模式冲击下所面临的诸多挑战和机遇.以借力MOOC课程与课堂教学进行优势互补为目标,从引入信息交互中心的微积分课程框架设计、基于关联主义的学习者网络构建、"线上线下"复合式教学模式等方面,对开展微积分教学改革进行思考和尝试.    

8.  同伴教学法在基础力学教学的应用  
   吴艾辉《力学与实践》,2016年第6期
   基础力学是工程类专业的基础必修课,在大学工科类专业学习中举足轻重。由于教学工作量的繁重和学时紧张,很多高校的基础力学课程不得不采用教师全课堂讲述式的大班制。因此,学生对力学概念理解不够准确、记忆不够深是基础力学学习较为普遍的问题。同伴教学法变传统单一的讲授为基于剖析概念的自主学习和合作探究,在大班课堂教学中构建了一种学生自主学习、合作学习、学生互动、师生互动的创新教学模式。本文介绍了同伴教学法的具体内容,并从必要性、可行性及应用实例等方面分析其在基础力学教学中的应用。    

9.  大学物理实验教学改革措施与实践  
   张占新  王汝政  王凤鸣《大学物理实验》,2013年第6期
   为了更好地通过大学物理实验课程教学提高学生科学素质和创新能力的目的,文章针对河北联合大学学生的具体情况,对大学物理实验从教学体系、课堂教学、管理体系和考核办法等方面提出了一些改革措施,“模块式”教学体系的研究,使大学物理实验能更好地为专业学习打下基础,演示实验的教学,给学生提供了一个更加广阔的平台,提高了学生的创新意识和科学素养.    

10.  后MOOC时代SPOC大学物理实验混合教学模式  
   劳媚媚  库夭梅  徐军  陈如麒《大学物理实验》,2018年第1期
   SPOC(小规模限制性在线课程)是"后MOOC时代"的一种典型课程教学模式,具有小众化、集约化、限制性等特点,其目标是促进MOOC与传统课堂教学的深度融合。在剖析MOOC的优势与不足以及SPOC混合教学特点的基础上,探索构建了基于SPOC的线上线下、翻转式的大学物理实验混合教学模式,以期培养学生自主学习能力、团队协作和创新精神,优化实验教学,促进高校教学理念和教学模式的变革。    

11.  文科高等数学教学中学生作业方式创新的思考与探索  
   孙敏《大学数学》,2010年第26卷第6期
   目前,高校文科数学教学的改革与研究已取得一定的成果,且大多集中在课堂教学方法和教学内容等层面上,对学生作业方面的关注则显得不够,创新的尝试就更少.因此,高校教师要积极开展相关的探索与研究,以推动文科高等数学教学的研究与发展.    

12.  智慧教学在大学物理课程中的实践经验及探索  
   吴海娜  公卫江  易光宇《物理与工程》,2018年第Z1期
   基于移动互联网与大数据背景下利用网络和新媒体新技术的智慧教学模式是新兴趋势。本文以东北大学2017年开展的公共基础课"大学物理"的教学实践为例,对智慧教学进行初步实践和探析。课程设计了基于雨课堂的智慧教学活动,分析具体的课程实践应用效果和学生反馈,探讨智慧教学的实践和体会。对公共基础课智慧教学模式的研究,为在高校公共基础课教学中利用信息化技术等智慧教学的应用、普及和推广来提高课堂教学质量提供实践参考。    

13.  物理学习内驱力的再认识  
   章宁 殷实《国际物理教育通讯》,2004年第34期
   物理学习内驱力是影响大学物理学习成功的关键因素,而大学物理学习者在学习动机的方面与中学物理学习者有比较大的差别,因此要一个成功的大学物理教学过程必须充分考虑到大学物理学习者的学习动机特点。本文通过介绍内驱力的再认识和工科大学生物理学习内驱力的分析,简要探讨如何提高学生的物理学习内驱力及学习动机激发问题。    

14.  地方综合性大学“热学”精品课程建设的探索  被引次数:1
   宋金璠  李根全  侯晨霞《大学物理》,2011年第30卷第7期
   精品课程建设是高等学校提高教学质量的重要措施之一,地方综合性大学进行精品课程建设应该依托地方优势、突出地方特点.文章从人才培养目标、教材建设、师资队伍、教学方法和手段等方面对地方综合性大学"热学"精品课程的建设进行了探索和研究.    

15.  提高中职物理课堂教学质量之我见  
   李健虎《技术物理教学》,2012年第20卷第3期
   在中职物理课堂教学中,中职学生由于基础较差,对物理的学习普遍反应为:"不想学、最难学"。因此,作为中职物理教师在课堂教学中,应该抓住学生学习物理的心理特点,不断完善自身的教学理念和教学方法,使学生学习物理不再是一件难事,从而提高中职物理课堂教学的质量。    

16.  “新工科”理念下的军校大学物理教学模式改革探索  
   沈晓芳  徐军  周战荣《物理与工程》,2018年第Z1期
   开展"新工科"建设下军队院校教学改革探索,将新工科的新理念、新方法和新知识融入到大学物理课堂教学中。通过教学方法、教学内容、考核方式等教学模式的改革,点燃学员的求知欲,激发学员的学习积极性,在知识教育的基础上培养学员的创新能力,实现理论向工程军事应用的转化。研究成果对军校物理教学质量的提高具有一定的指导作用。    

17.  民办高校大学物理教学方法与实践  
   韦少南《物理与工程》,2014年第6期
   民办高校的大部分学生开始学习大学物理时没有自信心,也无正确的学习目的,学习大学物理仅仅为了考试及格,拿到毕业证.因此,民办高校大学物理教学的首要任务是提高学生的非智力品质.学校要充分认识到学生基础差的因素,不薄专业厚基础,制订适合民办高校学生的大学物理教学大纲,编写适应学生的大学物理教材,带领学生开展扎实的大学物理实验和实践教学.与此同时,要耐心、细致地采用多种形式的有效教学方法来提高大学物理教学质量.本文是作者多年在民办高校从教的经验总结.    

18.  “ 及时教学法”在大学物理的初步应用  
   刘雅莉  明亚萍  陈向红  肖 潇  田雪晴  李丽莎  黄致新《物理通报》,2015年第34卷第11期
   J u s ti n T i meT e a c h i n g是建立在“ 基于网络学习任务” ( We b b a s e ds t u d ya s s i g nme n t ) 和“ 学习者的主动学习课堂” ( A c t i v el e a n e rc l a s s r o o m)二者交互作用基础上的一种新型教与学的方法. 为研究学生对此教学法的满意程度、 J i TT对课堂和学生学习的影响, 我们对实施J i TT教学模式的大学物理课堂的学生进行了问卷调查,力图找出我们目前实施的J i TT教学模式的优势与不足, 以达到完善教学内容, 改进教学的目的    

19.  提高分析化学课堂吸引力的教学策略  
   惠阳  孙振范  陈文豪《化学教育》,2018年第4期
   课堂是老师和学生交流的主要场所,在高校分析化学的课堂教学中,教师可以从转换专注与发散2种学习模式、合理利用图形背景原则、课堂执行Chunk学习法、提倡课堂高效自主学习及开展课堂讨论、自主完形闭合等几个方面入手,让学生成为分析化学课堂的主人翁,真正吸引他们投身其中。    

20.  转动课堂在分析化学教学中的应用  
   顾佳丽  孙奇  赵刚  陈宏《大学化学》,2018年第1期
   "转动课堂"是渤海大学依据地方综合性大学的人才培养目标,借鉴国内外的课堂教学模式引申而来,将课堂精讲与师生互动紧密结合,个性化培养学生的创新能力和动手能力。本文介绍了分析化学结合学科特点及转动课堂核心理念,设计自学、精讲、互动等8个教学环节以提高课堂效率。这种课内课外协同互补的教学模式,激发了学生学习分析化学课程的热情,课堂教学质量及学生学习效果明显提高。    

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