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审题是解题的第一步,拿到题目后,先粗后细认真阅读、思考,做到对题目所描述的整个物理情境心中有数,这是审题的基本要求.归纳起来说,审题应遵循的步骤有:1审条件、审目标在这一思维过程中,一定要弄清已知,未知;并把物理情境中隐含的已知条件也追索出来.这一过程也就是“给我什么条件,要我解决什么问题”的信息摄取过程.如:例1太阳距地球为15×1011米,问太阳发出的光到达地球需要多长时间?在这一问题中,明白告诉的已知条件是太阳和地球的距离.而隐含的已知条件是光的传播速度,即把光的速度大小3×108米/秒作为已知追索出来.知道了“距离”、… 相似文献
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1 设置疑问开发科学思维能力“学起于思,思源于疑.”思维活动有赖于疑难问题的激发,疑难问题是思维活动的动力源泉.文学大师巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的钥匙,都毫无异议地是问号;我们大部分的伟大发现都应归功于如何.”在物理实验中,设疑使学生对问题产生疑问,引起注意,就会产生对问题追根求源,展开积极的思维活动.如在讲自由落体运动时,先向学生提出问题:小羽毛和金属块在空中同时释放,它们的速度是否相同?学生根据日常生活经验,很快回答:金属块下落得快.接着用牛顿管(管内真空)进行演示实验,引导学生观察现象、思考问题,启发学生产生疑问:“为什么牛顿管 相似文献
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: 物理教学中要“ 重视科学方法教育” , “ 要渗透物理学史教育”已基本取得共识. 在此基础上, 本文进一
步探讨如何使潜科学( 展现形成科学结论之前的一些潜在的科学问题、 思想、 方法和经验)渗透于物理教学之中, 使
学生深刻地了解科学结论形成的过程, 提升学生的思维能力, 进而转变学生的物理学习方式 相似文献
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物理教学对培养学生的科学素质起着至关重要的作用 ,本文就物理教学如何培养学生的创新能力问题 ,谈点见解 .1 课堂突出训练思维 ,培养学生创新精神1.1 注重启发 ,调动创造性思维启发的形式和方法是多种多样的 ,比如运用直观启发方法 ,加强“示范”效应 ,引入学生“抢答”,训 相似文献
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本文以“自由落体运动”概念教学为例,介绍这种教学方法: 教学开始,教师出示如图所示的实验装置,运用演示、观察、联想等方法,创设问题情境,激发学生学习兴趣. 教师提问:1 小球共受几个力,处于什么状态? 2 用剪刀剪断细线后,小球受什么力,从什么状态开始沿什么方向运动?(教师演示,指出这是一种常见的运动现象) 相似文献
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指出了发表于《强激光与粒子束》刊2000年12卷6期由楚晓亮、张彬所写“部分相干高斯光束的M2因子及模系数”(简称楚文)一文中的错误并作了物理分析。首先,楚文没有什么新的结果,因为同样的方法和同样的结果可在《Opt.Lett.》1998年23卷13期和《Appl.Opt.》1999年38卷25期中查到。再者,在楚文中未对如何唯一确定束腰尺寸v0和如何产生他们所提出与文献[2,3](文献[3]发表于《IEEE J.Qua nt.Electron.》1999年35卷6期)不同的部分相干高斯光束作任何物理解释,甚至连“设束腰尺寸v0已知”的话也未提及,因此从楚文会导致错误的结论。 相似文献
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浅谈中学物理教学中进行科学方法教育的途径 总被引:1,自引:1,他引:0
高中物理教学大纲的教学目的中明确提出:通过物理教学使学生受到科学方法的训练,培养学生的观察实验能力、科学思维能力、分析问题和解决问题的能力.本文就中学物理教学中如何进行科学方法教育提些粗浅看法,以求教于同仁. 相似文献
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教师在教学过程中的主导作用 ,主要应该体现在指导学生如何学会学习上 .在物理教学培养学生这种能力时 ,应是阅读、观察、实验、独立思考等能力相互渗透着进行的 .1 阅读能力的培养指导学生阅读 ,主要是教给他们阅读方法 .具体要抓住“读、找、议”三个环节 .首先是“读” :通 相似文献
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1“阶梯式快乐体验”教学法的提出《初中物理课程标准》中对科学探究教学的要求是:“通过科学探究,使学生经历基本的科学探究过程,学习科学探究方法,发展初步的科学探究能力,形成尊重事实、探究真理的科学态度”.初中学生,年龄较小,生活阅历较,他(她)们对事物的认识更多地表现为感性认识,可对任何事物都充满着好奇心, 相似文献
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伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师.”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验.在课程改革的今天,如何激发学生学习物理的兴趣,教师应从内容安排,教学方法等方面加以考虑,重视实验教学,抓好课堂教学,适当应用多媒体教学,充分调动学生的主动性和积极性,提高物理教学效率. 相似文献