物理师范生教学技能评价研究

教学技能水平提升将有效促进师范生的专业发展,研究师范生教学技能评价具有重要的理论意义和实践价值。本文运用问卷调查法和访谈法对物理师范生教学技能现状进行调查研究,结果表明,物理师范生对提升自身教学技能具有积极态度,但教学技能水平有待进一步提高。造成物理师范生教学技能现状不理想的原因主要有课程开设不合理、师范生实习教育不够完善、教学设施条件差、教师的素质与指导需提升、师范生的从教愿望不够强烈、师范生教学技能学习匮乏、自身努力程度不够等。建议从合理规划课程设置与实习教育、改善教学设施条件、提高教师的素质与指导、端正师范生学习态度及调整价值取向等方面促进物理师范生教学技能水平提升。     

以电阻测量为例谈师范生的普通物理实验设计

以电阻测量为例,介绍如何设计普通物理实验内容,使师范生受到物理实验的基本功、语言和文字表达等训练,培养物理师范生能够针对中学物理教学特点,设计中学物理实验,撰写实验讲义,指导中学生实验的能力。     

物理类师范生课程设置改革的基本设想

为适应新时期基础教育课程改革对物理类师范生课程设置的要求,提出了重视物理学科基础课、加强学生自主学习能力和研究能力的培养、加强教育实践课程、整体优化我国物理师范类课程体系的内部结构,以构建适应新时期基础课改要求的高师院校物理类师范生课程设置模式。     

提高物理师范生教育实习质量之我见

教育实习是师范生培养的重要环节,是师范生由学生向教师角色过度的关键时期,是师范生提升就业能力的必要途径。本文结合广西师范大学物理科学与技术学院2012级物理学专业实习生实习情况,从实习前的充分准备、实习中的及时指导、实习后的细致总结三个大方面,阐述了提高物理师范生教育实习质量的问题及相关策略。     

浅析新时期高等院校物理类师范生技能培养改革

提出办学思想上重视教师职业技能培养、"教学合一"强化教学技能培养以及优化课程体系加强技能培养课课程建设来提高物理类师范生的教学技能培养,以符合新时期课改对高师院校物理类师范生教学技能的要求。     

TPACK下物理师范生信息化教学能力培养调查研究

本研究结合教育信息化大环境,在梳理相关研究和政策文件基础上,明确信息化时代对物理师范生能力的新要求,理清信息化时代下TPACK内涵,提出信息化时代物理师范生TPACK能力框架,并探究信息技术与学科教学深度融合的途径,以此提高师范生的信息技术整合能力,这将有助于为后来的研究者提供理论参考以及为创新设计教师教育课程体系提供有效依据。     

对物理师范生“学生的知识”掌握情况的调查研究

“关于学生的知识”是教师把握学生某知识点的掌握情况和学习困难点的知识,是学科教学知识 (PCK)的核心要素.本研究在了解初中生(N =80)和高中生(N =73)关于牛顿第三定律的掌握情况及困难点的基 础上,让153名大三、大四的物理师范生对学生的作答情况进行预测,并将此结果与学生的真实作答情况进行对比, 从而了解师范生“关于学生的知识”.结果发现物理师范生普遍高估初中生而低估高中生,并且难以从概念内涵上出 发准确把握学生的学习困难点.而后,进一步访谈10名师范生,分析师范生预测不准确的原因并提出相应的教学建 议.     

教育信息化背景下的高专师范物理实验教学

本文探讨在教育信息化的背景下,对于高专师范生而言,物理实验有哪些作用? 高专师范学校如何有 效开展传统的物理实验?     

DlSlab实验系统在师范生技能训练中的应用

数字化信息系统实验室( Digital Information System Laboratory)(简称DISLab)的引入可以简化物理实验的操作、加快数据采集与处理的速度并提高精度,因此,将DISLab用于课堂演示和微课制作,可以使抽象的理论更加形象化、实验过程动态化,更易于学生对知识的理解和接受。本文以向心力研究实验为例,说明了通过DISLab实验的微课的设计和录制,可以训练物理师范生从学生视角出发,设计教学内容和教学思想、引导学生跟随实验过程进行思考,提高物理师范生的教学技能。     

物理师范生科学思维习惯的现状调查

在物理学科核心素养的科学思维背景下,师范生作为未来教育事业的主力军,对其思维习惯的现状调查具有重要意义,通过调查掌握了学生对物理思维习惯的认知程度、物理学习过程中的学习习惯、解决物理问题时存在的思维习惯这几个方面的情况,提出了培养学生物理科学思维习惯的针对性策略.     

设计性物理实验教学方法改革

大学物理设计性实验是提高大学生解决问题能力很好的手段,科学合理的教学模式是提高设计性实验教学效果的有力保障。通过黑盒子设计性实验,采用问卷调查等手段,总结出＂四级设计性教学模式＂。实践证明这种方法能够提高学生解决问题的能力,养成大学生分析问题的良好的学习习惯。     

大学物理实验教改浅谈

本文结合教学实践．对大学物理实验的教改进行了论述，认为在教学改革过程中，注重学生基本技能，培养兴趣，以及物理实验与各专业相结合的必要性，并着重介绍了在教学改革中的成功经验。     

基于能力培养的应用型本科物理实验教学模式探索

通过对传统大学物理实验教学现状的分析和讨论,针对目前大学物理实验课程的教学模式进行研究,在遵循实验教学自身规律的前提下,构建“模块化”实验课程教学模式,从而改善课程结构,为培养学生解决具体问题的实践能力和创新思维提供针对性的训练;并采用“启发式”“问题式”的教学方法和多样化的考核评价标准,对于不同专业、不同基础、不同背景的学生进行差异化教学,建立以人才培养为核心的科学教学体系,进一步提高大学物理实验课程的教学质量和效果.     

应用信息技术培养创新型人才实验教学模式的思考与实践

文章提出面向大面积学生的设计性、研究性、开放性实验教学模式是激发学生学习热情、挖掘学生学习潜能、培养学生自主学习能力、培养大面积创新型人才的有效模式;信息技术是突破实验教学中设备、师资力量、课时等的困扰,实质性地实施该教学模式的重要保证.以南方科大物理实验教学为例阐述实施该模式的教学实践和教学效果.     

基于大学物理实验教学改革方法研究

大学物理实验是高等院校理工科专业一门重要的基础实验课程,是对学生进行科学实验基础训练的一门独立的必修基础课,同时也是学生进入大学后接受系统实验方法和实验技能训练的开端.现代科学技术迅速发展,对大学生的培养必须要与之相适应.因此要求物理实验课程教学内容、教学方法、教学体系的改革,着重强化实验基本技能、方法和物理实验思想的训练,同时注意培养和提高科学实验素质,重点突出能力培养和创新意识训练.在教学实践过程中,要全面促进实验技能和能力素质的提高.     

浅谈光电实验室的教学管理改革

实验教学是帮助学生将理论知识转化为实践技能的重要途径。因此在重视理论教学的同时,必须加强实验环节。针对光电实验室的现状,有必要进行教学方法和管理制度的改革。强化实验室仪器管理,创造好的硬件条件为实验教学服务;改革创新教学方法,使实验效果在传统实验教学的基础上更上一层楼;因材施教,满足各层次学生的不同需求;全方位展开改革实践,建立适合科技发展的教学新体系,培养理论知识扎实,实践技能过硬的复合型人才,以适应社会的发展。     

Workshop tutorials:普通物理教学中一种新的尝试

介绍了澳大利亚悉尼大学物理学院在普通物理教学中采用的一种新的教学形式——Workshop tutorials．它是一种交互式的、相互合作、以学生为中心的教学方式,适应学生不同的学习风格,特别适合在普通物理教学中培养学生的自主学习、合作学习、科学研究、批判性思维、团队工作等科研能力．     

科技与人文融合背景下的中学物理设计型实验的教学研究

针对目前中学物理设计型实验面临的问题,依据理性思维和感性思维相结合、跨学科研究方法相结合的原则,对中学物理设计型实验进行教学改进.通过增加历史上重要物理实验的设计过程、实验的可行性分析、实验结果的分析与修正,丰富教学内容和形式.通过增加设计实验思维过程的多维度科学评价、实验结果分析的评价,完善实验教学评价.以此提高学生开展设计型实验的积极性,促进学生物理知识和实验技能的提升,达到最终提高科学素养的目标.     

计算机仿真实验在物理实验教学中的作用

计算机仿真实验是近年来在多媒体教学中开辟的新领域,在物理实验中开设计算机仿真实验,可以缓解硬件资源不足,起到增强学生实验技能、提高实验教学效果的作用,并实现教学模式多样化.     

多功能恒温保湿芽菜机的研制与实践

通过多功能恒温保湿芽菜机的研制与实践,强化基本技能训练、专业技能训练和创新技能训练,使学生有求新求变的创新思维及对所学知识融会贯通、举一反三的能力,对此进行了有益的尝试,取得了好的实验教学效果.