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共有20条相似文献,以下是第1-20项 搜索用时 375 毫秒

1.  文化型数学课堂构建的实践与思考  
   吴国建《上海中学数学》,2010年第1期
   所谓“文化型数学课堂”是指在数学课堂教学中,以传播数学文化为核心理念和指导思想,充分挖掘与中学数学教学内容相关的数学文化,以文化育人为目标组织课堂教学,从提高学生的人文素质入手致力于学生未来的发展.文化型数学课堂的构建可以还数学以本来真实面目,让数学文化充满数学课堂,让学生在学习数学知识的同时充分领略数学文化独特的美丽与丰富,并在欣赏数学、阅读数学、交流数学、运用数学中充分发展自己.    

2.  重视历史知识,加强学生对数学内容的理解  
   杨泽忠《中学数学》,2003年第7期
   近年来随着中小学数学课程改革的不断深入 ,越来越多的数学史知识被增添到了数学教材中 .之所以如此 ,原因是数学史知识本身就是整个数学内容的一部分 ,而且数学史知识的学习对于其它数学内容的教学起着重要的作用 .它不仅可以丰富课堂教学 ,提高学生的学习兴趣 ,而且还可以帮助教师更清楚明白地讲解数学重点难点 ,还可以帮助学生更深刻地理解和牢固地掌握学习过的数学内容 ,从而达到事半功倍的效果 .本文拟就这个问题谈一下自己的看法 .1 数学史知识的教学有助于学生深刻理解和牢固掌握数学内容数学史知识的教学有助于学生对知识的理解和…    

3.  关于中学数学思想方法教学的思考  被引次数:2
   张硕  石俊娟《数学通报》,2007年第46卷第11期
   1问题的提出大量研究表明,在数学教学过程中,教师在遵循数学本身的发现与创新等发展规律,遵循学生的身心发展和认知规律,并力求使它们同步协调的基础上,进行数学思想方法的教学,不仅可以不断提高学生的一般科学与文化素质,而且可以形成和发展学生的数学品质,全面提高学生的素养.由于数学思想是数学内容的进一步提炼和概括,是以数学内容为载体的对数学内容的一种本质认识,这种隐性的知识内容,要通过反复体验才能领悟和运用.数学方法是处理、解决问题的一种方式、途径、手段,是对变换数学形式的认识,同样要通过数学内容才能反映出来,并且要在…    

4.  架通领域沟壑 拓展知识应用——以平均数的拾级拓展应用为例  
   王忠刚  王志进《中学数学》,2012年第20期
   《课程标准(2011年版)》将数学课程内容分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域,笔者认为这四部分内容是一个不可分割的有机整体,是一个经过精心设计和系统规划的课程内容体系,而且这样的课程内容划分也是因为领域课程内容的目标及教学要求相同,方便学生整体、系统、模块化的学习.但是,在新课标的实施过程中,有的教师没有理解课程内容划分的本意,人为地割裂了四大领域之间的内在联系,在四大领    

5.  习题探究式教学在牛顿第二定律的应用--以超重和失重教学为例  
   毕国丽《物理通报》,2014年第Z2期
   习题教学是高中物理学习的一个重要环节,传统的高中物理习题教学,是建立在传统接受式学习基础之上,在教师的支配下,学生接受、模仿的过程。超重和失重是牛顿第二定律应用的典型实例。传统的教学是将这节内容按照新课教学,而笔者在教学实践中采用习题探究教学的方法来实施。本文是对这一尝试的小结。    

6.  分层教学在高中数学《椭圆的标准方程》中的尝试  
   陈晓丽《中学数学》,2012年第7期
   正在一个班级中照顾学生差异的明智的教学策略,应是分层教学,同教材、同进度、异要求,当然,同教材并不等于不可以对教学内容作适当的调整和组织,以适应不同的教学要求和目标.课堂是实施数学分层教学的主渠道、主阵地,因此,我十分重视把分层教学的思想贯穿到高中课堂教学的各个环节中去.这里结合《椭圆的标准方程》来谈一谈.    

7.  渗透在"函数"中的数学文化  
   蒋亮《中学数学》,2007年第11期
   数学作为一种文化现象,早已是人们的常识·新课标要求我们将数学文化与高中数学内容有机地结合起来,使学生在学习数学的过程中真正受到文化感染,产生文化共鸣,体会数学的文化品位·这就要求我们微观地进行分析,将数学文化渗入课堂教学,体现在数学教育的全过程中·本文就“函数”这一内容所渗透的文化现象作一些新的探讨·1“函数”的名称“函数”(function)一语是德国哲学家莱布尼兹(Leibn iz)于1673年最早引进的,他用“函数”表示任何一个随着曲线上的点的变动而变动的量(如:切线、法线、纵坐标等)·后经数学家贝努利(Ber-noulli)等人的引…    

8.  谈中学数学课堂教学导入设计  
   谈雅琴《数学通报》,2006年第45卷第7期
   导入是在新的教学内容或教学活动开始前,引导学生进入学习状态的教学行为方式.它是课堂教学的序幕,也是课堂教学的重要环节.常言道“良好的开端是成功的一半”.导入这一关把握得当,可以为整堂课的成功教学奠定良好的基础.    

9.  当医学生遇上物理课——强化课堂讨论的教学实践探索  
   张海燕《物理与工程》,2014年第Z1期
   课堂教学是整个教学过程的最重要环节.在大学物理课程教学中强化课堂讨论的环节,可以促成积极有效的师生互动,使课堂活跃起来,让学生真正成为教学过程的重要参与者,从而最大限度地发挥他们的潜能.从学生的反馈来看,这是一次富有成效的教学实践改革.    

10.  搞好教学研究 提高教学质量  
   徐万益《中学数学》,1985年第7期
   中学数学教师的主要任务是,通过课堂教学把教材中的基础知识,系统地准确地传授给学生,并逐步培养学生分析问题和解决问题的能力,为了更好地完成教学任务,提高教学质量,数年来我在教学中一直坚持根据教学的需要,有计划地、适时地搞一些数学教研活动,这对于学生牢固地掌握好基础知识和基本技能,理解数学的内在规律,沟通数学各部分知识的联系,以及提高分析问题和解决问题的能力,起着很重要的作用,而且对我本身也逐步得到提高,所以教研活动是中学教师在教学工作中不可缺少的一个重要环节,下面结合教学实践谈一点体会:    

11.  探究性学习深入浙江省高考试题  
   陈冬良《数学通讯》,2008年第10期
   在新教材的改革中,探究性学习正如火如荼地进行着,让探究性学习走进数学课堂是必然趋势,从而使得探究性学习深入高考试题的趋势不可阻挡.2008年浙江省的数学高考试题较多地体现了探究性学习的必备思想,这一点正是我们学生所欠缺的,急需平时培养.下面笔者从探究性学习实施的必备思想来看一看它在2008年浙江省数学高考试题中的渗透.    

12.  中职物理主体参与型教学模式探讨  
   郑丹玲《技术物理教学》,2007年第15卷第2期
   1中职物理实施主体参与型教学模式的依据①主体参与型教学适合中职学生的特点实施因材施教原则的前提是必需深入了解学生,做到有的放矢地进行教学.中职学生存在以下几大特点: (1)文化素质相对较低,但思维能力和    

13.  物理学史于教学中的作用  
   龚忠清  杨占营《现代物理知识》,2001年第12卷第5期
    在深化素质教育的今天,科学文化素质的培养是素质教育的基础。物理学史是自然科学与社会科学的交叉,是科学与人文的融合。通过对物理学史的学习,不但能加深对物理学基本概念和基本规律的认识,而且可以从前人的经验教训中得到启示,从而更好地指导工作和学习。一、激发学生的学习兴趣在教学过程中,抓住学生的注意力是保证教学质量的重要一环。如果将物理课变成理论公式课,势必使课堂气氛沉闷,学生失去学习兴趣。“兴趣是最好的老师”,学生兴趣高涨,注意力必然集中。比如在《狭义相对论》这一章学习前,可以先介绍爱因斯坦的1905年。    

14.  分类讨论的数学思想及其应用(1)  
   李克大《中学生数学》,2010年第5期
   自从数学思想方法被列入高中数学内容以来,“分类讨论”就受到普遍关注.这一数学思想不仅是解决数学问题的一种对策,也是培养学生掌握逻辑划分,学会分门别类地处理研究对象的思维方式的主要途径.与分类讨论直接相关的内容大量地分布在教材的各个部分.从高中数学教学大纲的修订到课程标准的实施,分类讨论的内容和要求多次得到加强.例如概率中的“互斥事件”与“对立事件”,就可以用集合的分类做出解释;算法中的分支结构(选择结构)与条件语句,以及流程图中与之对应的判断框,则是逻辑划分在算法中的体现;    

15.  在椭圆教学中体现数学文化的几个案例  被引次数:1
   吴丽娟《数学通讯》,2009年第9期
   案例背景《普通高中数学课程标准》(实验)指出,数学是人类文化的重要组成部分.数学教学应当反映数学的历史、应用和发展趋势,数学对推动社会发展的作用,以及数学的社会需求,社会发展对数学自身的促进作用,数学的思想体系在人类文明史中的地位和作用,让学生了解数学的应用价值和人文价值.教师在教学中应结合有关内容有意识地强调数学的科学价值、文化价值、美学价值.在这个大背景下,我校数学组承担了市级教育规划课题:《文化视野下的高中数学教学探索》.本文记录了在椭圆教学中体现数学文化的几个案例.    

16.  如何提高高三数学复习中例题教学的有效性  
   潘振嵘《数学通报》,2010年第49卷第10期
   高三数学复习是高中数学教学的一个重要环节,它是在学生学完了中学数学的全部内容之后进行的一次系统地、全面地回顾与整理,以达到将各部分知识进行有机的整合、构建数学知识的结构体系,形成整体性的数学认知框架,进一步完善学生的数学认知结构,提高学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力.而例题教学作为教学过程的重要组成部分,其重要性不言而喻.如何提高高三数学复习中例题教学的有效性是值得我们深思的一个问题.    

17.  珠心算课堂教学中“度”的把握是大面积提高教学效率的关键  
   于淑清  曹哲植  李春英  唐永巨《珠算与珠心算》,2000年第2期
   珠心算的课堂教学是普及珠心算教育的主阵地,是学生接受素质教育的主渠道和中心环节。把握好课堂教学中的六个“度”,不仅能提高珠心算教学效果,而且关系着普及殊心算教育工程的实施。那么把握好珠心算教学哪六个“度” 呢? 一、把握珠心算课堂教学的“坡度” 在珠心算课堂教学中,必须从学生实际出发,掌握量力性原则,定准教学坡度。若所教的内容太浅,学生情绪就会松懈;若所    

18.  创设问题情景培养思维品质  
   魏仁洪《中学数学》,2010年第2期
   提问,是课堂教学的重要环节,是师生之间进行信息和情感交流的重要途径.巧妙地运用提问技巧,创设适当的数学问题情景,能激发兴趣,拓广思路,启迪思维,充分发挥学生在学习中的主动精神,从而培养学生良好的数学思维品质.    

19.  数学课堂教学情境的调控策略  被引次数:1
   冷岗松《数学通报》,1993年第7期
   有效地调控教学情境,创设和谐的教学氛围,从而使教学内容触及学生的情绪和意志领域,使学生把学习活动变成自己精神的需要,是提高课堂教学效率的重要手段。这正象苏联著名教育家赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”本文根据笔者长期在中学数学教学实践中对这一问题的思考和尝试,拟对数学课堂教学情    

20.  数学课堂教学中"再发现"的设计例说  
   孙伟奇《中学数学》,2003年第1期
   数学是思维的科学 ,所以数学教学应以培养学生的思维能力为主要目的 .而我们所用的教科书中的许多内容 ,往往直截了当地给出了发现结果 ,隐去了发现的过程 ,可是正是这种发现的过程可以加深对知识的理解与记忆 ,激发创新思维 .因此 ,如何从数学思维的结果出发 ,恰到好处地设计“再发现”,让学生回溯数学思维的过程 ,应该成为数学教学的一个重要课题 .本文就这方面谈自己的几点管见 .1 在引入课题时设计“再发现”教学中引入课题的环节往往是提出问题的过程 ,而数学问题是思维的产物 ,数学问题的产生 ,是要经过一系列的思维活动的 ,因此 ,提…    

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