欢笑专卖店

“小华30分、小明60分……”老师在分发试卷。 小猪：“我考0分耶!” 小猫：“怎么办,我也是O分耶… 小猪：“我们两个考同分,老师会不会以为我们作弊啊？”     

这是说谁呢？

大伙儿知道“张冠李戴”是什么意思吗？ 哈哈,“张冠李戴”就是读者来信里面说：“贝卡姐姐．庄库真的是一个很酷的老师吗？老歪是不是很低调？卡卡西大侦探可以给我一张签名照吗？”     

牙膏中的数学问题

数学活动课上,张老师拿出一支牙膏．问：“同学们,你们一天刷几次牙？什么时候刷？”     

逗你笑

今天星期几 英语课上．老师用英语提问：“今天星期几？” 贝卡26个字母都认不全，站起来支支吾吾：“Today．Today is…”     

怎样储蓄最合算

这天,老歪老师发现庄库、贝卡和大笨猫梅干莱在玩耍,无所事事。于是,他决定考考孩子们,让孩子们学点知识。老歪老师于是把孩子们都叫过来,说道：“孩子们,我来考考你们,好吗？”三个人同时回答“好”。老歪老师想了想又说：“算了,还是算了吧,我看你们都回答不了这个问题……”三人一听可不依了。     

谁最有才

某学校开了一门家庭问题讨论课。 在一个教室里,老师问学生：“你们认为要消除家长与学生不和的现象,最好的办法是什么？”     

一个问题的争论引发的思考

最近在网上看到这样一个题目：“王师傅是卖鱼的,一斤鱼进价45元,现亏本大甩卖,顾客35元买了一公斤,给了王师傅100元假钱,王师傅没零钱,于是找邻居换了100元.事后邻居存钱过程中发现钱是假的,被银行没收了,王师傅又赔了邻居100,请问王师傅一共亏了多少？”笔者把题目抛给办公室的老师们：谢老师：“55＋65＋100.”     

比比谁最囧

英语老师要求学生上课迟到了必须用英文说：“May I come in？”有一天，一同学迟到了，这个同学讲话结结巴巴的，一看到老师在里面就紧张，然后那句简单的英文从他嘴里出来就成了：“没……没……没开门。”     

欢笑专卖店

天才儿童老师：小明,你用“果然”这个词造个句子。小明：先吃水“果”,“然”后再喝汽水……老师：不对,不对,不能将“果”与“然”两个字分开!小明：老师别急,我还没有说完,整个句子是——先吃水果,然后再喝汽水,果然拉肚子。     

争鸣

问题问题160人教版历来的教材，抛物线的定义都是这样陈述的：“平面内与一个定点F和一条定直线l的距离相等的点的轨迹叫做抛物线．”而不少老师在教学时都声明：“定点F不在定直线l上”，鄂教版新课标教材正是这样做的．人教版为什么不把这一点写进定义中，这是人教版教材的疏忽呢？还是有别的考虑？请各位同仁发表意见 。     

数学解题三步走

每个同学差不多都有过这样的经历：对于一道数学题,自己怎么也想不出解法,而老师却“轻松”地给出了一个绝妙的解法．这时你最希望知道的有可能并不是答案,而是老师是怎么想出这个解法的．最郁闷的是当这个解法完全在自己知识范围内,但为什么自己没有想到？     

基于数学研究的一般方法设计教学——以一堂“数系的扩充与复数的引入”课为例

笔者近期有幸参加涂荣豹教授组织的中学数学课堂教学研究活动,观看了三堂不同的“数系的扩充与复数的引入”课的教学录像．涂老师在《中国数学教育的继承和发展》报告中提到教学应始终贯彻这样的教学思想：“教——学什么”,“教——怎么学”．教学生学什么？学数学研究的一般方法：提出问题;学寻找解决问题的方法;学建构新概念、新方法等．教学生怎么学？在运用数学研究一般方法的过程中学习数学研究的一般方法．基于这样的理念,对中学数学教师设计教学会有什么启示和帮助呢？     

伪解 别解

一天,一位学生急匆匆地来问我：“老师,方程组 a＋b=4c b=ce^a/c 的解a=4c/e＋1,b=4ce/e＋1是怎么解出来的？”     

竖笛学习记

星期二的下午,丽佳在学校组织的竖笛班进行培训。 竖笛老师教的一首名叫《茉莉花》的曲子很好听,但是丽佳怎么样都吹不好。老师走过来,摸着丽佳的头,说：“丽佳,你的手指按音还是蛮不错的,就是节拍拖不够,知道了吗？回家好好练习哦!”     

谈全等形——中学数学笔谈之二

谈全等形——中学数学笔谈之二路见可笔者在中学学习立体几何时，有一次数学老师问我们班上同学：“人的左、右两只手是全等形吗？”大家不约而同地回答“是全等形”．根据两个图形全等的定义，是将其中之一可以搬到另一图形上使之全部重合；老师接着又问：“大家想想看，...     

既熟悉又陌生的角

今天，江老师和往常一样，在黑板中间写了这节课要上的内容，叫“角的认识”，然后她转过身来，笑眯（mi）眯地问我们：“你们知道角吗？”“知道!”全班同学都回答得非常响亮，连平时讲话声音小得像蚊子叫的余静雨，回答得也很大声。     

第四章 一元一次方程

第１课　等式和它的性质一、兴趣变式（方程趣话）“数学老师风趣地讲：‘请同学在心中想定一个数,把它减去１,再除以２,把结果告诉我,我能立刻猜出你想定的数’．小张举手发言：‘我算出的结果是５’,老师立刻回答：‘你想定的数是１１,对吗？’小张睁大惊奇的眼睛：‘对,可你是怎么猜的呢？’全班都沉浸在热烈的议论中…”．原来老师是通过快速解出等式———方程ｘ－１２＝５,得到ｘ＝１１的．你想学会这种方法吗？从这节课开始,我们来研究有关问题．二、教学目标　你知道什么叫等式,等式都有哪些性质吗？三、读书指导　读书自…     

“普通生”的怒火

考验3 老师为什么会“偏心”呢？ A 因为教出好学生是实力的证明,会让老师觉得有成就感。B．好学生很少犯错。所以可以宽大处理,对待屡教不改的学生就不用客气了。     

怎样教好无理数北大核心

当你问一个初中生什么是无理数时,几乎都会脱口而出：“无理数就是无限不循环小数”,可是当你追问“什么是无限？”,“什么是不循环？”时,便显得一头雾水,同时还表现出对无理数理解的茫然,甚至反问：√2到底等于几？     

76 两条直线所成的角

[主持人按本期两篇的共同点是：课题内容虽略显平谈，是并不怎么难于处理的教材．然而，设计人恰在平谈之中显示出了它的不平淡，深思熟虑后发掘出了它的思想方法内涵：丁老师意识到解数学问题也常常是“起头难”，在他的这一节课中，就深谋远虑地引导学生，在“问题的数学化”、“问题的分解”上下功夫：画一个图；引入适当的符号;借表出已知是什么，条件、要求的又是什么？—要让学生自己想到并理解好，本题的实质就是“已知k1、k2求θ”，本不是件易事．从而，忽视这个环节，“一带而过”的教法显然是不可取的．于老师的设计，是概念教学…