关于通电螺线管内部的磁场

实验证明通电螺线管的周围和内部均有磁场，通电螺线管的磁场方向跟电流方向之间的关系可用右手螺旋定则来判定．通电螺线管的磁场强弱跟所通电流的大小有关．这些实验事实都不难理解，学生感觉困惑的是：“置于通电螺线管内部的小磁针N极跟置于通电螺线管外部的小磁针N级指向不同”这一实验事实(如图1所示)．     

对初中螺线管磁场及其演示实验的探讨

1初中课程中的螺线管磁场及其演示实验 1979年人民教育出版社出版了文革以后的第一套全国统编教材，书中安排了如图1所示的演示实验．书中的文字说明是：“如图5—27（图5—27是教科书插图编号——笔者）所示，给螺线管通电，铁块受到螺线管的吸引使弹簧伸长．调节变阻器，改变通过螺线管的电流强度，可以看到电流越强，弹簧被拉伸得越长．这表明通过螺线管的电流越强它的磁性也越强．如果换用匝数不同的螺线管而保持通过螺线管的电流强度跟前面的实验一样，     

用右手螺旋定则代替左、右手定则

判断通电导线在磁场中所受磁场力方向的左手定则；判断导体切割磁感线时，导体中产生的感应电流的方向（感应电动势方向）的右手定则是电磁学中两个非常重要的定则．容易出错、混淆．用右手螺旋定则代替左手定则和右手定则，学生反映容易记、容易掌握．教学效果好．现就用...     

自制《左手定则》演示实验装置

自制《左手定则》演示实验装置刘淑华（内蒙古工业纺织学校赤峰０２４００５）“磁场对电流的作用”是电学中的一个重要内容．做好演示实验是本课教学的关键，而常规仪器演示又不明显，为此，我制做了《左手定则》演示器．该实验设备简单，材料随地可取，效果明显、直观．...     

感应电流方向与原磁场方向之间规律的研究

楞次定律对感应电流方向的判断及问题的提出判断感应电流方向的传统方法是用楞次定律．应用这一定律判断感应电流方向时,用到了三个“方向”,即：原磁场方向、感应电流磁场方向、感应电流方向．而这三个方向之间的关系须由“阻碍”和“右手螺旋定则”来确定”．此外,该...     

电磁学教学中右手( 螺旋)定则的应用

在电磁学的教学中, 常常用到右手螺旋定则, 而在中学的物理教学中常常有左手定则、 右手定则. 为了 避免左、 右手的混淆, 我们在大学电磁学和大学物理的教学过程中, 只强调右手( 螺旋)定则, 以下文章内容将物理 学中使用右手定则的内容加以归类比较, 并结合数学的叉乘, 有利于学生对此类问题的学习     

用左手因果定则代替左、右手定则

在电磁学中 ,学生判断通电导线周围磁场方向的安培定则 (亦即右旋定则 )、判断通电导线所受磁场力方向的左手定则以及判断感应电流方向的右手定则 ,经常出现搞不清到底是用左手还是用右手 ,而“左手因果定则”可以很好地避免上述定则的缺憾 ,所谓“左手因果定则” ,就是四指指原因 ,拇指指结果 .学生在使用过程中也认为“左手因果定则”易记、易学、好用 .现将用该定则在判断磁场方向、通电导线的受力方向及感应电流的方向的具体作法介绍如下 :1　用“左手因果定则”判断磁场方向　　在这里 ,电流是原因 ,磁场是结果 .1 .1　判断通电导线周…     

通电螺线管磁性强弱演示实验的改进

有一种叫“彩虹圈”的小玩具 ,实际上是一种塑料弹簧 ,其劲度系数很小 .笔者用它来改进通电螺线管磁性强弱的演示实验 ,效果很好 .图 1　实验装置图1.塑料弹簧　 2 .小铁块　 3.橡皮膜4 .螺线管　　 5.输液管　 6.木　板　　如图 1所示安装好各元件 ,螺线管内用橡皮膜 (或塑料膜 )封闭了一定量的气体 ,当螺线管中有电流通过时 ,吸引铁块 ,铁块压橡皮膜 ,使与橡皮膜连通的 U型管中红色液柱高度发生明显变化 ,扩大演示效果 .当增大电流时 ,螺线管对铁块吸引力增大 ,橡皮膜被压缩程度增大 ,U型管中液柱高度差变大 .当增大线圈匝数或加铁芯 (应…     

通电螺线管磁性强弱演示仪

在初中物理第二册“电磁铁”一节中,照217页图10—28所示装置来研究通电螺线管磁性强弱跟哪些因素有关时,由于电压低,通过的电流小,实验室螺线管匝数少,产生的磁场微弱,吸引铁块的力小,而弹簧弹性系数较大,伸长不显著,演示时学生看不清楚.而且空气对铁块的阻尼比较小,在螺线管每次通断电或改变电流强度后,铁块要在平衡位置附近上下振动一段较长时间才     

谁教谁

学生常常反映说:“按规定,左手定则是应用在电动机里,右手定则是应用在发电机里。可是,真的用起来,该用那只手记不清,乱得很!”怎么办?学生的问题,做老师的当然要帮助解决。经过几次思考,我想出采用“字形记忆”的办法:“左”字下方是“工”,它象电池符号,中间加上一根导线,有电池、有导线,就可能有电流。由此,记住:左手定则是应用于判定通有电流的导体在磁场中的受力方向。“右”字下方是“口”,它象一个闭合导体。由此,记住:右手定则是应用于判定闭合导体在磁场中运动时,感生电流的方向。     

《电流的磁场》教学设计

《电流的磁场》教学设计黄丽林（南宁２６中南宁）教材：初中物理第二册第十章第四节（原教材）课时：一课时［教学目的］１．使学生知道电流周围存在着磁场。２．通过实验探索，让学生了解通电直导线和通电螺线管的磁场，并能正确运用安培定则判断电流方向和磁场方向。３...     

用"相见难"和"别亦难"判定感应电流方向

“楞次定律”是教与学的难点，学生难理解，使用它比较繁琐，一般要有四个步骤：1，确定原磁场方向，2，原磁通量是增加还是减小，3，根据“楞次定律”确定感应电流的磁场方向，4，根据“右手螺旋定则”确定感应电流的方向，而实际应用时，我是这样避开使用“楞次定律”，确定感应电流的方向的。     

安培力演示器

磁场对电流的作用是高三物理课本中比较重要的内容，但课本中只是从理论上推导出安培力公式；在过去“高甲”课本中，可以用电流天平来研究，但可见度小，不能演示B与l的夹角关系．笔者认为，现在高三有必要演示这个实验．下面是本人设计制作的演示器，供大家参考．一、装置如右图所示．（1）先制两个较大的电磁铁（极板10X8cm3）．再与一块半圆弧铁板制成蹄形电磁铁，形成10X8X10（k‘的匀强磁场空间．（2）用直径约0．3mm的漆包线密绕20匝，成12Xscm’的矩形线框，并用清漆浇铸成形，将一短边（接头留在此处）对分，先固定在直径为4cm高…     

介绍几个电学演示实验

一电力线的演示这一演示,在师范课本和高中课本上说用奎宁晶体石棉屑或碎麦粒放在蓖麻油内即可实验。但这都有看不清楚的缺点;而且如用麦粒或米粒则太重,不但易下沉且不易排列。     

如何判断安培力的方向

现行高中教材(必修)第二册第76页介绍的左手定则是用来判断安培力方向的.其内容为:"伸开左手,使大拇指跟其余四个手指垂直,并且都跟手掌在一个平面内,把手放入磁场中,让磁感线垂直穿过手心,并使伸开的四指指向电流的方向,那么,拇指所指的方向,就是通电导线在磁场中的受力方向."用这个方法判断导线的受力方向,确实很好.而且把磁场、电流、安培力三个物理量方向的关系,在一只手上表示出来,很方便.但是,我在多年的教学实践中,发现这个定则也有一些缺点.例如,有些时候由于方位的关系,左手用起来很别扭.当磁场的方向与电流的方向不垂直时,如何让磁感线垂直穿过手心,有些费解.在磁场和电磁感应这一段内容中有用右手判断电流的磁场方向的安培定则,有用右手判断感应电动势方向的右手定则,有用左手判断安培力的左手定则.什么时候用左手,什么时候用右手,有些学生分不太清楚.基于这些原因,我想能不能用其他的方法判断.经过分析探索,找到了一些简单易行的方法,向同行们介绍以求赐教.     

通电螺线管磁性演示装置二则

通电螺线管磁性演示装置二则（一）演示通电螺线管的磁性，可把利用衔铁磁化后产生异名磁极互相吸引变为利用同名磁极互相排斥，并通过杠杆利用指针放大，来提高可见度和对比度．一、制作１．用杠杆代替弹簧，用小条形磁铁（废药盒上的条形磁铁即可）代替衔铁，杠杆左端悬...     

自制力的合成演示仪

高一物理中“力的合成”和“平行四边形定则”是矢量教学的起点，矢量及其运算是高中物理教学的一个重点和难点．如何突破这一难点呢？这就需要从“力的合成”的教学抓起．而在“力的合成”教学过程中，教师往往直接给出其运算规律——平行四边形定则，然后加以验证，学生印象不深，被动接受．笔者经过认真思考和多次实践，自制了一套可以探究验证力的合成的演示实验仪．现介绍如下．     

利用空间变换印证左手定则

在高中物理电磁学中，判断通电导线和运动电荷在磁场中受力方向的定则——左手定则有着举足轻重的作用．所有高中物理教材在讲述这一定则时，都是做完磁场方向与电流方向相互垂直的有限几个实验，就陈述定则内容，跳过了归纳总结得出规律的推导过程，使得左手定则的出现非常突然，让人对该定则的普适性存在疑问．笔者认为这种教学思路未很好地体现《高中物理新课程标准》中“让学生体验探究过程，了解科学研究方法”的思想．     

对通电螺线管磁性演示实验的改进

对初中物理课本中研究通电螺线管的磁性的演示实验,为提高演示的可见度和对比度,可做如下改进。一、制作 1.用U形压强计代替弹簧。由于与压强计相连的原塑料盒是底部正中接橡皮管,放到螺线管上端不方便,故自制一个在侧壁接橡皮管的塑料盒。找一个直径约4.5cm的塑料瓶,在侧壁靠近底部用烧红的粗铁丝烫一个直径略小于1.5cm的孔,在孔里塞进一个带玻璃管的塞子。用凡士林把相接处密封,把瓶的上部截去,留下其下部约3cm长,再在开口端扎上橡皮膜(橡皮膜也可用避孕套代替)。     

电感和电容对交流电的影响的实验设计

观察和实验是学生认识物理现象、获得有关感性认识的源泉,是学生学习物理知识、掌握科学方法的基础,同时也是研究和学习物理的重要手段.在高中物理"电感和电容对交变电流的影响"一节中,课本上设计的演示实验不能区别对于电感、电容对交变电流的具体影响;特别是在论述当交变电流的频率发生变化时,课本只是进行了理论上的阐述,没有相对应的实验演示来说明.这使学生在学习过程中缺乏感性认识,对这些规律基本上以记忆为主,缺乏深入的理解,教学效果不理想.我们在教学中摸索出一套演示实验,取材方便、操作简单、现象明显,能够有效地给学生答疑解惑,增加学生学习物理的兴趣.