美国加州CSTs测试化学试题评析及启示

美国加州CSTs标准化测试是基于课程标准下对学生的学业成就进行评价并生成报告的一种评价方式。本文主要介绍了CSTs标准化测试的形式及其化学试题,并分析了试题特点,以期为我国学生的化学学业评价提供一些有益的参考。     

高中化学新课程模块学业评价体系的探索

高中化学新课程采用“模块”为基本单位,必然对学生学业成绩评价提出新的要求。本着面向全体学生,促进学生全面发展的原则,对高中化学课程模块学业评价体系进行初步探索。     

核心素养导向下相同情境素材不同题型的命题实践与反思——二氧化碳人工合成淀粉

同“素”异构即针对同一素材分别以不同题型跨模块甚至是跨学科进行深挖,测试学生化学学科核心素养的不同学业质量水平。以前沿学术探索情境“二氧化碳人工合成淀粉”作为命题素材,分别从化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础等3种呈现形式原创3道大题。同“素”异构,有利于提升学生从真实情境中提取加工信息的能力;有利于提升学生知识关联结构化的水平;有利于拓展学生思维的宽度和深度。     

高中化学新课程教学中的学业评价

学业评价是与教学过程同时进行且同等重要的过程。在教学实践中能够正确有效地实施学业评价,真正落实评价目标、评价内容、评价方式和评价主体等方面的变革,是新课程标准实验成功的重要保证。所以学业评价的改革需要我们从评价方式和手段的多样化;终结性评价与过程性评价并重;在评价内容和形式上更加开放和灵活等一些方面同时入手,从而使学业评价更加公平、全面和人性化,促进学生的个性发展,实现真正的发展性评价。     

上海市初中化学学业评价试题与课程标准一致性分析——以2004-2017年试题为例

采用SEC一致性研究模式,从内容主题和认知水平2个维度来分析2004年至2017年上海市初中化学学业评价试题与课程标准之间的一致性。结果表明,学业评价试题与课程标准一致性总体水平一般;在内容主题和认知水平维度上的一致性水平有一定差异。     

高中学生化学学业评价的研究与实践

从新课程实施的需要阐述了高中学生化学学业评价的研究与实践的缘起,基于将理性主义的实证性教育评价与自然主义的定性教育评价相结合,充分体现“人本”和“多元”的评价理念,构建了“一理念五要素二功能”高中学生学业评价模型,再根据其基本思想,编制出了“南京市鼓楼区高中化学模块学生学业评价表”并用于实践。本研究促进了评价的准确性、科学性和有效性;更新了教师教学理念,提高了高中化学教学质量,同时也促进了教师的专业化发展。     

科学合理地组织化学（必修）学业水平测试复习

学业水平测试是基于国家课程标准的高中学生各学科学业目标达成的考试.学业水平测试已成为改革高考制度的重要途径,受到各方的广泛关注.科学合理地组织学业水平测试(必修)复习,就是要科学地分析考试说明和试卷结构,确定复习原则,把握复习的深广度;制定合理的复习策略,提高复习效率;组织模拟试卷的命题,贴近学业水平测试水平;创新教学方法,提高学生的学业水平等级.1科学分析考试说明和试卷结构,确定复习原则考试说明体现学业水平测试的指导思想和考查范围,是学业水平测试复习的纲领文献.分析历年学业水平测试卷,可明确试卷结构、试题难度、命题特点、能力考查的水平和方向.     

江苏新高考模式下我校化学选修情况调查报告

随着新课程改革的不断深入,2008年高考方案出台,显示江苏省2008年普通高考模式为"3+学业水平测试+综合素质评价".学业水平测试实行等级计分.招生划线时按语文、数学、外语3门统考成绩,不含附加题分划定省最低控制分数线.     

2009年加拿大化学竞赛试题评析

加拿大化学竞赛（CCC）倡导将化学和工业、技术、环境相结合,以培养学生学习化学的兴趣为宗旨。由于加拿大没有全国统一的高中毕业考试和招生制度,因此CCC赛事为学生提供了用全国的标准来衡量化学学科的学业水平的平台和机会。CCC试题充分体现了加拿大科学课程的核心理念即“科学素养的培养”,其试题特点,尤其是主观题考查方式对于我国化学竞赛和高考试题改革具有一定的借鉴作用。     

化学中考试题与课程标准的一致性初探

标准是评价的准绳,是评价质量的保障,而评价又是制约新课程改革的瓶颈。随着新课程标准的出台,学业成就评价和课程标准的一致性分析成为教育改革的热门话题。借鉴韦伯模式,可以从知识类别一致性、知识深度一致性、知识广度一致性、知识分布平衡性4个方面来初步探讨化学中考试题与课程标准的一致性。