初中生化学符号学习能力的差异研究

化学符号知识是初中生化学学习启蒙阶段的关键内容,是学生进行一系列化学思维活动的基础。通过问卷调查、访谈等方法,对不同学业水平学生化学符号知识学习的差异及其原因进行了分析探讨。     

从学生学习的原态思维到最近发展区——中学化学有效认知途径探微

学习的过程是一个积极的思维活动过程,是新旧知识、经验、思维的相互作用而引发的认知结构的同化或重组。因此,因材施教从本质上讲就是因“思”施教。本文阐述了学生学习的原态思维与教学起点以及最近发展区的关系,提出化学教学应以学生的原态思维为教学的起点,搭建化学知识建构的“支架”,不断地沿着最近发展区前行,促进知识的同化或重组。     

加强化学实验教学的几点做法

化学实验教学是在教师的引导下,通过对化学实验的探索研究,达到使学生认识物质的组成、结构、性质、应用的有关知识并培养学生的操作技能,发展学生的学习能力的活动过程。化学实验不仅规定着化学学科本身的建立和发展,同时也是化学教学工作的基础。加强化学实验教学,能最大限度地激发学生的学习兴趣,自觉地探索知识,变被动的学习为主动学习。在实验过程中,学生的思维方法经常地受到实验规律的启示,促使他们改进自己的学习方法,提高学习效率。     

中学生化学学习困难的知识类型及认知分析

从化学学科知识特点来看,导致学生化学学习困难的知识包括专属知识、惰性知识、抽象知识和陌生知识4种类型。依据知识学习的信息加工理论,造成学生化学学习困难的认知因素主要包括学生的抽象概括能力不足、缺乏定量的思维方式、认知超负荷和技能尚未自动化等。     

运用推理的方法进行教学的尝试

化学教学中,往往可以运用已有的知识,进行正确的推理,合乎逻辑地得出新的结论。学生如果具有推理的能力,就能在学习上获得主动权,开发想象力、创造力与解决问题的能力,学生的思维活动就能超出现有知识的范围。     

北京高考化学实验题对中学化学实验教学的启示

化学实验将静态化学知识根植于动态操作技能之中, 使内部思维活动和外部行动活动有效结合在一起, 既具有实践性又具有理性内涵, 既涉及相关知识又含有知识的应用, 因此化学实验对于全面落实培养科学素养的目标, 具有不可代替的特殊作用。     

理论指导实践化学实验教学模式的建构及实践

教材中演示实验或探究实验是针对某一个实验原理引导学生学习化学知识与实验操作技能、验证化学原理、训练科学思维.理论指导实践的化学实验教学模式旨在引导学生用学习过的化学知识和化学实验技能对未知领域进行综合性探索,学习新知,培养创新能力.     

化学系统性思维的表征手段与改革实践*

化学系统性思维强调化学子系统之间,以及化学系统与其他学科系统之间的关系,有助于学习者整合、应用化学知识解释化学现象、解决化学问题。内外交织的多个不同系统很容易让学生迷失在纷繁复杂的概念体系中,需要借助SOCME,OPM,BOTG,CLD,SFD等可视化图形工具厘清各个系统之间的关系,以表征化学系统性思维。在明确化学系统性思维内涵的基础上,开展“化学平衡”教学改革,探索绿色化学课程建设,开展游戏化学习、服务性学习、深度学习、项目学习、工作坊或研讨会,有助于化学系统性思维培养实践的改革与落地。横向关联化学系统与其他学科系统的关系,纵向深入分析化学子系统之间的关系,是进一步开展化学系统性思维教学的关键。这就需要多学科的协同攻关,既要关注化学知识的社会应用,也要抓住化学学科本质和特征,才可以围绕化学概念和社会问题,建构纵横交织的多系统影响关系,促进学生化学系统性思维的发展。     

迷宫游戏助力元素观建构的二氧化硫复习教学

学科观念对学生的学习和发展起着重要而持久的迁移作用。元素观是化学学科的核心观念,元素观的建构有助于学生对物质世界形成有序的认识,并为其他化学观念的形成提供基本框架。高三复习阶段,以元素化合物知识和概念原理知识为依托,借助迷宫游戏进行思维活动,促使学生不断反思、概括、提炼学科事实性知识,将客观存在的、知识形态的元素观念逐步转化为学生脑海中的元素观。     

运用图示思维提升化学素养的教学案例研究

通过教学实践,引导学生运用图示思维,学习化学学科核心知识,提高获取信息,分析问题和解决问题的能力,深入理解化学学科本质,有效提升化学素养。     

化学假说在中学化学教学中的运用

中学化学教学的主要目标之一是让学生掌握基础化学知识的同时掌握化学知识形成的方法——化学科学研究方法.只有掌握化学科学的一般方法,学生才能自如地、不受限制地进行思维,从而将知识学深学透,形成化学学习的能力,发展学生的创造能力.     

化学教学中问题情境的创设

学习活动是一种思维活动,问题情境是思维的本源。本文论述了问题情境的构成要素,以及在化学教学中创设问题情境的原则和途径。     

化学教学中认知策略的教学训练

认知策略是学习者内部组织起来的调控学习、思维等活动的内部定向技能。化学教学中认知策略的教学训练要经历认知策略价值认同、认知策略尝试、认知策略反思、认知策略迁移和应用、认知策略巩固等阶段。教师要在认知策略教学训练中结合化学教学内容,渗透元认知知识,丰富学生的元认知体验,引导学生进行元认知监控,坚持群体教学与个别指导相结合,引导学生进行合作学习。     

化学概念图在课堂教学中的应用

化学概念图是指用来组织与表征化学知识的结构示意图。化学概念图的制作不仅有利于教师进行课堂教学设计和课堂教学效果的评价,更有利于学生高级思维的发展与合作学习的开展。     

化学用语学习“瓶颈”的障碍分析与教学策略

以元素符号为基础的化学用语是初中生学习化学,进行一系列化学思维活动的关键内容。由于学生的学习和书写中存在许多障碍,对学生的学习障碍进行了归因分析,并结合自身的教研体验提出几点建设性的教学策略。     

介绍有机化学中的几种计算习题

化学计算习题可以帮助学生巩固和加深一些重要的概念,能应用它们来检查学生掌握知识的情况。更重要的是能使学生具体地运用已得的知识来解决运算的题目,既能培养学生推理能力又能训练学生独立计算能力。通过知识的运用和思维的活动,帮助他们自觉地掌握教材和激发他们学习化学的兴趣。此外通过计算还能使学生了解生产上的使用原料和实际产量的关系等等。中学有机化学部分的计算习题的类型是比较少     

“金属与水反应规律的探究”教学设计及反思

在细致研究课标要求,比较不同版本教材在“金属与水反应”相关内容方面特点的基础上牢牢抓住化学核心知识的逻辑联系,以及核心知识所蕴涵的科学方法和化学思想;同时深入体会学生思维上的特点,并在教学设计中紧紧围绕知识的价值和学生的思维有逻辑地设计3个实验探究活动,着重注意对学生实验设计能力、观察能力、化学思想等方面的培养.     

基于科学思维学习进阶的高一元素化合物单元整体教学设计

以学习进阶理论为指导,以高一化学教材中金属铝在3个学习阶段的教学设计为例,在构建知识层级和认识层级的基础上,对元素化合物知识中的科学思维方法进行显性构建和整体安排,提出在化学学习中,尤其要注重科学思维的进阶学习,以更好地实现学习进阶的实质内涵,更好地培养学生的科学素养。     

例谈化学思维能力的培养

化学思维是对化学知识的抽象和概括,培养化学思维有助于提高分析、解决化学问题的能力。在化学思维能力培养中,化学知识是基石,丰富的感性认识有助于化学思维的建立;认知过程是关键,清晰的认知过程有助于化学思维的深化;人文理性是助推剂,崇善的人文理性有助于化学思维的发展。     

基于化学基本观念构建的教科书设计

化学基本观念的构建影响着学生理解和应用化学知识的水平,对提高学生的科学素养具有重要价值。化学教科书的设计,应突出基本观念的构建,精选典型事实和核心概念,引导学生通过深层次的思维活动,促进知识的理解和观念构建。