情智课堂的有效构建——初中数学非智力因素的高效开发

情智课堂的核心:情景交融,情智共生“智”又是课堂的核心部分,智就可以理解为是智力、智商、智慧、睿智等,而这个“智”并不是与生俱来的,更多的是依托于我们的“情”和“景”来促成学生的非智力因素,最终来真正提高学生的智慧. 非智力因素中与智力活动关系密切并与之共同影响智力活动效率的心理因素,包括很多方面,如:动机、兴趣、情绪、意志等本文结合中学数学的学科特点,从智慧课堂的有效构建出发,就如何有效提升学生在数学课堂中的动机、兴趣、情绪、意志这四个主要非智力因素展开论述.     

珠心算教育与促进儿童非智力因素的发展

心理学认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。一个指的是智力因素组成的系统;另一个是非认知性心理机能系统,又称非智力因素,如兴趣、情感、意志、性格等心理品质。古今中外的历史证明,一个智力水平很高的人,如果他的非智力因素没有得到很好的发展,是不会取得多大成就     

试论珠心算教学的“情商”教育

珠心算教育是启迪儿童智力,进行素质教育“重点工程。”它具有早期开发儿童智能,增强儿童感智力、想象力、记忆力等功能。正如中国珠算协会秘书长香德才先生所说;“开展珠心算教育对启迪儿童智力,培养儿童非智力因素,进行素质教育具有重要作用。”小     

试论珠心算教学的“情商”教育

珠心算教育是启迪儿童智力，进行素质教育“重点工程。”它具有早期开发儿童智能，增强儿童感智力、想象力、记忆力等功能。正如中国珠算协会秘书长香德才先生所说：“开展珠心算教育对启迪儿童智力，培养儿童非智力因素，进行素质教育具有重要作用。”小学数学是基础教育的重要学科，能写会算是     

开启有效交流构建智慧课堂

教师每天面对的是有丰富情感和个性的人,每堂课是情感经验交流、合作和碰撞的过程.在这一过程中,不仅学生的认知、能力在动态变化和发展,而且情感的交互作用更具有偶发性和动态性,这些动态生成因素对课堂效果的影响很大.课堂教学改革的方向是要超越知识教育,引领学生从知识走向智慧,使学生今天能茁壮成长,明天能持续发展,在动态生成中为学生智慧的形成而教学.智慧不是生来就有的,而是后天教育培养的结果,启迪智慧既是教育的目标,也是教育的任务,构建智慧的数学课堂应该成为数学教师的不懈追求.智慧的数学课堂需要以问题为驱动,通过有效的课堂交流,将学生的“声音”转化为有效教学的资源,点亮学生智慧的火花,创造智慧的源泉.     

非智力因素视角下培养数学问题提出能力的实验研究

问题提出是学生需要掌握的一项重要能力,培养和提高学生的数学问题提出能力具有重要意义.本文中基于智力与非智力因素的结合论、学习动机理论及“情境—问题”教学模式,对武汉市某中学七年级学生进行了一个学期的教学实验研究.得出,实验班学生在非智力因素水平及数学问题提出能力上全面优于对照班,对比前测数据明显提高,发现非智力因素的培养有助于学生数学问题提出能力的提升.     

初中数学教学中如何培养发展学生的非智力因素

智力因素一般是指人类在认识,理解事物中所具有的感知力,它包括观察力,记忆力,想象力,思维判断力等。非智力因素是智力因素以外的心理因素(意向活动因素),这个概念的内涵不够确定,其外延也很广泛。我们通常研究的非智力因素主要是指学生动机,兴趣,情感,态度,意向,毅力,性格,习惯,方法,环境,身体素质等。在各级各类学校中,普遍存在这样一个事实,一些学生的智力比较高,但缺乏学习的自觉性和克服困难的毅力,其考试成绩往往滞留在中等或中下等;而有些智力稍差一点的学生,有较强的进取心和不屈不挠的意志,考试成绩也可占居上等或名列前茅。这就启发我们:在掌握数学知识的过程中,智力因素显然不是成功的唯一条件,甚至不是决定性的因素.一些心理学家几十年的追踪研究也表明:“突出人才和平庸者之间最显著的差异,并不限于智力水平的高低,而且决定于自信心,坚持性及自制力等非智力因素的优劣。”     

数学教学中注意培养学生非智力因素的体会

教育心理学指出,学生的心理素质决定着学习活动和学习效果。而心理素质包括智力因素和非智力因素。就大多数学生而言,智力差异并不悬殊,导致学生两极分化的一个重要原因,就是非智力因素的发展存在着较大差异。非智力因素指的是人的动机、兴趣、意志、情感、性格等心理素质,它在学习中意     

自主发展理念下学科育人途径的探索——以非智力因素对初中数学学习的影响为例

非智力因素是一个新的概念,简单来说就是指智力因素以外的心理因素.而我国的心理学家认为,非智力因素是指对学习行为和学习活动有较大影响的心理因素,如兴趣、情感、性格、品质等.实际上非智力因素对学习的影响是比较大的.非智力因素对培养学生的自主学习意识及提升学生的学习积极性和效率有重要作用,还能有效地实现学科育人的教育目标.本文主要分析非智力因素对初中数学学习的影响.     

职业学校学生数学学习非智力因素与提升研究

研究表明,非智力因素成为影响职业学校学生数学学习以及取得好成绩的主要因素,学生存在的非智力因素中的一个或几个问题,就能成为制约学生数学学习的障碍.本文利用“数学学习非智力因素模型”对职业学校学生的数学学习非智力因素特征进行了实证调查,得出结论:职业学校学生数学学习状况不甚理想;职业学校学生的数学学习非智力因素总体特征上呈现中性,女生群体弱于男生群体,并在某些维度与具体因子上为中性偏弱,甚至个别因子趋于反向弱型;职业学校学生数学学习的非智力因素存在问题.根据调查结果提出了相应的提升职业学校学生非智力因素的措施.     

利用珠心算培养学生非智力因素

非智力因素,指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。非智力因素在人才的成长过程中,有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人,如果他的非智力因素没有得到很好的发展,往往不会有太多的成就。相反,     

充分利用新教材，开发学生的非智力因素

充分利用新教材，开发学生的非智力因素５１２２００广东乐昌市城关中学邓德洪在数学教学活动中，学生的智力品质总是与非智力品质相互联系，相互制约的．知识的掌握，智力品质的不断成熟有利于非智力因素的发展，而培养和发展学生的思维能力，开发智力也应该努力发挥非智...     

数学课堂教学要重视非智力因素

数学教学一贯重视学生掌握数学基本知识及基本技能 ,培养学生的思维能力 .在新的教学大纲及教材中 ,把培养学生创新思维能力提到极其重要的地位 .但在培养学生思维、发展智力的过程中 ,很多教师却忽视了非智力因素在教学中的作用 .其实 ,非智力因素在教学中的作用 ,已得到很多专家的肯定 .如果把学生智力比作金字塔的话 ,那么非智力因素是金字塔的基石之一 .正确、巧妙地在教学过程中恰如其分地参入非智力因素的教学 ,有时可以收到事半功倍的效果 .本文浅谈几点非智力因素在数学教学中的体会 .一、教师的人格魅力对学生的非智力因素有着深远和深刻的影响教师的人格魅力是对教师的一种肯定评价 .众所周知 ,一位风度翩翩的教师无疑对学生是一种吸引 ,从而可能改变学生对本学科的看法及兴趣 .数学教师不借助任何教具而顺手画出的一个较标准的圆 ,无不令学生佩服三分 ;一手好的黑板字 ,可能会使学生摹仿一生 ,念念不忘 .这些无形的影响 ,比数学教师在讲台上叫一百遍数学的重要 ,效果要好上千百倍 .数学教师在教学中 ,把枯燥的叙述变为生动的语言及诙谐的描述 ,能令学生学习数学的兴趣大增 .无疑 ,在数学教学中深入浅出 ,善于抓住概念、定理、...     

在数学教学中加强对差生的培养

记得校长曾在大会上说过 :“作为海中一名合格的老师 ,不仅要教会成绩好的学生 ,而且还要教好约占五份之一的择校生 ,即人们心目中的差生 .”由此可见 ,加强对差生的培养是我们老师一项艰巨而光荣的任务 .数学作为一门重要基础性学科 ,除了数学知识本身以外 ,可以提供学生特有的逻辑系统 ,同时提供学生一种惟有在数学学科的学习中才有可能体验和经历并建立起来的独特的思维方式和思维策略 .因此 ,该学科历来受到学校领导、教师和家长们的重视 .几年来的教学实践体会中感到 ,差生对学习失去兴趣 ,产生逆反情绪 ,是成绩差的主要原因 ,也是提高整体教学水平的一大因素 .差生的成因是多方面的 ,既有环境与家庭的 ,也有智力或非智力的 ;有先天形成的 ,也有后天的 ,但大部分差生是后天形成的 .这就要求老师要更新原有的教育观念、教育目标和培养模式 ,多一把衡量的标尺 ,接受、引导差生 .老师要坚信 :每个学生都是一轮初升的太阳 ,有的尽管现在还暗淡无光 ,只是一时被云雾遮住了 ,一旦冲出云雾 ,就会光芒四射 .加强对差生的培养 ,要做到因人而异 ,因势利导 ,扬长抑短 ,巧点差生心灵的火花 ;就要分析研究差生的前因后果 .具体到...     

浅谈如何发挥珠心算在数学教学中的作用

儿童是智力发展的关键时期，著名心理学家布鲁姆的研究表明，儿童八岁就获得80％的智力。智力一般指观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力。教学实践和科学测试已经证明，珠心算有利于开发右脑、启动右脑的形象思维，促进左右脑的协调发展以及智力因素和非智力因素的全面提高。因此，珠心算教育明显具有开发儿童智力潜能的作用已是不争的事实，但如何在充分发挥珠心算启智功能的同时，注重发挥其教育功能，尤其是充分发挥珠心算在数学教学中的作用，是摆在广大珠心算教育工作者面前值得思考的问题。     

非智力因素教育在低年级三算结合教学中的作用

三算结台教改实验是从儿童刚入学就进行珠算学习。虽然珠算新法不用口诀，但对一年级小学生来说也是有一定难度的。教师为了大面积提高教学质量，把主要精力放在口算，珠算上，这固然对儿童数学知识增长是有益的，然而往往事情并不象教师期望那样，究其原因不是三算结台教改实验的毛病，是这部分教师只注意智力的发展，忽视了对儿童的个性心理素质等非智力因素的培养。从心理学的观点看，人的心理活动是统一的整体，智力的发展与非智力因素是密切相关的。对低年级儿童来说非智力因素更重要。因此三算结合教改实验过程中，特别是通过口算、珠算、笔算三者有机结合的教学，在开发智力的同时要培养非智力的心理因素。     

大面积开展“珠脑速算” 优化“三算结合”教学

我从事“三算结合”教学已经十年多了,十年多来一直承担语文、数学双科教学,兼班主任工作。在“三算结合”教学中,注重发挥珠算的教育功能,让珠算更有效地为口算、笔算服务,使口、珠、笔三者协同一致,融为一体;注重大面积开展“珠脑速算”与课外“珠脑速算”选手的培训紧密结合。实践证明:课内教学、课外培训、双轨并进、相互促进,促进儿童心理、身心、智力及非智力因素的发展,从而收到了课内、课外双获丰收,各科教学同步受益的效果。     

用情感教学法激发珠心算学习兴趣

珠心算教育对于开发儿童智力潜能、促进左右脑平衡具有特殊作用,对于学好计算数学、开发脑功能及培养全面发展的素质,具有十分重要的意义。但教学方法是否适当,是珠心算教育能否产生最佳效果的关键。笔者以多年亲身体验,谈一谈用情感教学法激发珠心算学习兴趣问题。以情感需要为核心的非智力因素,是影响学生学习与发展的内在动力。我认为,适时进行情感教育,并与珠心算技能有机融合,开发"多元智力"潜能,使之相互促进,提高珠心算开发儿童智力水平。     

发挥“三算结合”教学的优势培养学生的非智力因素促进知识迁移

我们在教学中常常看到这样的情形，甲乙二人智商基本相同，一个学业优异，一个学韭平平或低下。有时一个智力较高一个智力较低．但是较高的反不如较低的。这是什么原因呢?这是非智力因素在起作用，这是一个不可忽视和极待重视的课题。通过教学实践体会到，这种因素是微妙的、潜移默化的，这就是我们常说的兴趣、欲望、情感、注意、意志、性格等等。这些同样需要我们老师培养和身体力行的影响，使学生具有良好的气质、良好的思维品质和良好的学习习惯。在教学活动中智力因素和非智力因素有时是交织进行，有时是水乳交融，密不可分的。二者相互依存，相互促进。非智力因素发挥得好，可以转化为智力因素，成为发挥智力因素的动力。     

以思维训练培养数学素质

以思维训练培养数学素质成都市大弯中学颜季扬素质是指人在后天通过接受教育和训练及环境的影响，潜移默化所形成的长期稳定的基本品质。这个基本品质包括品德的、知识的、心理的等等。在２１世纪来临之际，我国的基础教育正从“应试教育”向“素质教育”转轨。从事基础教...