高效能光电阴极

光电发射是光与物貭相互作用,物貭吸收光子而发射电子,又称为外光电效应. 1887年赫芝注意到:用紫外光照射处在火花放电間隙下的电极,会使火花容易在电极間通过.1888年斯托列托夫研究了赫芝实驗,得到了一些有意义的結果.1898年J.J.湯姆逊实驗証实了光照释出的負电荷是电子。     

温差电現象

本文第一段叙述温差电現象的实驗事实,第二段叙述温差电現象的应用,第三段叙述温差电現象的一些理論。一、溫差电現象的实驗事实温差电現象包括三个效应,即塞貝克效应,珀尔帖效应和湯姆孫效应。 1.塞貝克效应塞貝克在1826年發现把兩种不同的金屬a和b接成封閉电路(如圖1)時,如果它們的兩个接头的温度t_0和t不相等,电路中就有电流。这个現象就叫做塞貝克效应。这样的电路叫做温差电偶,產生电流的电動势叫做温差电動势。     

П.Н.列别捷夫的光压实验

光压存在的实驗証明是俄国偉大物理学家列别捷夫(1866—1912)在二十世紀初期的重大貢献。列别捷夫在这些实驗中耗費了几年辛勤的劳动,克服了前人所不能克服的許多困难;最后,他在1901年第一次完成了固体所受到的光压的测量;1910年又繼續完成了气体所受到的光压的实驗。这些实驗完全証实了麥克斯韋光之电磁理論的正确性。光压的概念在十七世紀初期就已經为科学     

两个物理实驗装置改进的初步意見

一、关于初中虎克定律驗証实驗器的可見度問题初中物理在讲到虎克定律时用来驗証的实驗器材,大多是借助于朱利氏秤(当然也有用别的办法的,例如利用弹性較好的牛皮筋作为弹性体来作实驗),不过实驗时的可見度总是不够理想。除了接近讲台的部分同学能看清外,相当多的同学是看不清的。离讲台越远,就越看不到。为了加強实驗的可見度,我們将本实驗作了改进。下面就簡要地談談改装的情况。第一个方法:改装后的全貌如图1。     

自制节拍器

高中物理第一册实驗一,驗証勻加速运动路程公式实驗中,节拍器是重要器材之一。虽然可以用秒表来代替节拍器,但終究不够理想。为了加強实驗教学,我們利用带秒針的电表秒針的等时性,制成了准确耐用、构造簡单的节拍器。今将制法用法介紹如下。     

阿基米德定律的簡單实驗

在学校中演示阿基米德定律的实驗,存在着很大的缺點。例如:用所謂“阿基米德小杯”作实驗時,很少能看出演示的現象;在教学法的参考书中,關於進行氣体的阿基米德定律的演示,缺乏明确的說明(說明这定律數量的方面);關於阿基米德定律实際应用的实驗,也设計得很差。早在1918年,波·阿·巴拉諾夫(波·阿·巴拉諾夫1913年著“物理教学法”)就考慮到“阿基米德小杯”的缺點了。考慮这些缺點时,便想到最好把一些簡單的实驗介紹給物理教師們,特別是剛剛開始任課的物理教師。实驗1.液体阿基米德定律的演示实驗小杯应当是透明的(例如用玻璃製成的)。可以利用無色玻璃瓶製成玻璃茶杯或玻璃圆筒。在玻璃圆筒的内壁上塗以机油,將一個一     

自制节拍器

高中物理第一册实驗一,驗証勻加速运动路程公式实驗中,节拍器是重要器材之一。虽然可以用秒表来代替节拍器,但終究不够理想。为了加強实驗教学,我們利用带秒針的电表秒針的等时性,制成了准确耐用、构造簡单的节拍器。今将制法用法介紹如下。一、主要材料带有长秒針的电表,薄銅片(鋅片,鉄片均可),水銀,电鈴,螺絲,薄橡皮膜等。     

多普勒效应在无线电探測技术中的应用

1842年奥地利科学家赫利斯琴·多普勒发现,当波(声波、光波等)源和接收器有相对运动时,接收器测得的波的频率和波源发出的频率不同;这种现象被称为“多普勒效应”。在本世紀初实驗証实了这种现象在光波中确系存在以后,它立即在天文测量中得到重視,我们关于星球运动的知識主要是利用光的多普勒效应获得的。无线电探测技术的发展,亦注意到这种效应的利用;现已制成各种测速、测距系统,特别是近年来,为了解决飞行器导航和观测人造卫     

高中電流定律的教學(續完)

4.全電路的歐姆定律在進而分析電流定律的教學問題中,我們將只較詳細地分析一下全電路的歐姆定律,因為這一部分的教學困難最大。如果有人問:‘全電路的歐姆定律的教學的困難到底是什麽呢?’我們的回答是:這個定律的教學的全部困難在於缺乏足够直觀的實驗基礎。關於這個問題,所有在實際中最廣泛應用的教學方式,包括克拉屋克里斯在1950年第五期‘物理教學’雜誌上發表的論文‘中學的歐姆定律的教學’中所指出的教學方式,也包括沙哈諾夫在1951年第三期‘物理教學’雜誌上發表的論文‘再論中學裏歐姆定律的教學’中所指出的教學方式,都建基於用間接的方法來證明這個定律,這對學生是很困難的並且不能使     

亥姆霍兹的科学生涯和他对音乐物理学的开创性贡献──纪念亥姆霍兹诞辰170周年

1991年 3月 27日至 29日,全国首届音乐物理与音乐心理研讨会在北京大学北京现代物理研究中心召开.著名物理学家、北京现代物理研究中心主任李政道教授为此会欣然题辞:“物理与音乐共鸣,声波为科学交响”.全国许多著名物理学家、音乐家、心理学家和生理学家济济一堂,热烈商讨音乐物理与音乐心理问题.许多代表在讲演中都谈到了对音乐物理学做出开创性贡献的德国物理学家和生理学家亥姆霍兹. 1991年 8月 31日是亥姆霍兹诞辰 170周年.笔者谨以此文纪念这位伟大的科学家. 一、亥姆霍兹的科学生涯 赫尔曼·路德维希·弗迪南德·亥姆霍兹(Hermann …     

物理实驗課改革的新尝試

一、过去所存在的問题我們知道,实驗課是驗証、巩固、补充学生課堂所学的理論和培养学生独立工作能力的一种教学方式。通过实驗,还要帮助同学們树立理論与实践相統一的辯証唯物主义的认识论。所以实驗課是物理教学中极为重要的环节,我們必須正确估計,它在教学中的地位,最大限度的发揮实驗課的全部作用。但是,过去我們教研組一般教师,缺乏对实驗課的应有认識,因而在教学中暴露出不少缺点。譬如: (1) 教材过时,不能反映原子时代的特征; (2) 緒論課单調貧乏,貫彻政治思想教育不够; (3) 內容大多属于检驗理論,严重和生产实际脫节; (4) 独立一家,不能和专业相呼相应;     

對於“在初中進行歐姆定律的教學的一點體會”一文的意見

编輯同志: 物理通報1954年12月號登載了朱明生同志写的“在初中進行歐姆定律的教學的一點體會”一文,我对于其中关于引用歐姆的另一定义来解释公式(i=U/R的由來有不同的意見,現在写在下面: 我們知道,歐姆的另一定義,顯然是從歐姆定律推導出來的,也就是先有一系列的實驗基础证明欧姆定律i=U/R的真實性,然後才能导出歐姆的另一定義(歐姆的規定已在課文33頁講過)。因此歐姆的另一定義,只能由歐姆定律來决定,而歐姆定律决不能由歐姆的另一定義來驗证,這是不難理解的,现在朱明生同     

气体三定律实驗装置的改进

現用高中物理課本第二册“气体的性质”一章,分別用三套不同装置的演示实驗,来探測气体的性貭,从而归納出三条气体定律。我认为这样的实驗設計有以下几点不足。 (1) 实驗只能定性,不能定量。例如查理定律和盖·呂薩克定律的两套实驗装置便存在这个缺点。     

關於第三運動律中作用和反作用的實驗

當我講到高中物理第一册二十三節的第三運動律的時候,有一個說明作用和反作用的實驗,是在第四十五頁和第四十六頁兩面上。這一個实驗在教材裏是分成兩個實驗進行的:第一個實驗是說明液體對於浸沒其中的物體產生一個豎直向上的作用力,第二個實驗是說明浸沒在液體裏的物體對液體產生一個豎直向下的作用力。通過這兩個實驗,可以說明液體和固體之間的作用和反作用是量值相等、方向相反的。但是,因為教材上的實驗是分别進行的,所以學生在這兩個實驗中只能先後的看出兩個單方面的作用力,而沒有辦法看出這兩個作用力是同時發生在兩個不同的物體上的。然而在教學大綱(草案)中卻特别指示出在講解第三     

紅外綫

引言自从牛頓在1666年發現了白光通过玻璃稜鏡可以分解為各种色光之後,在以後一百多年中,光谱的研究可以說是没有什么發展。1800年英国天文學家赫謝耳(1738—1822)曾由下述的实验发現红外線。他將一根灵敏的泡塗墨的温度計放到太陽光譜的紅端,观察到温度稍為上升;当他把温度計移動到紅端之外的区域時,則發現温度上升更高。这一实驗事实証明在紅色光之外还有為眼睛所不能感觉到的輻射存在。这种存在於太陽光譜紅端之外的輻射叫做红外線,或热射線。在十九世紀的初期,紅外線雖然已被發現,但是它的進一步的發展,却是在十九世紀     

光学演示实验

当物理教師們讲授光學時,往往感觉到進行演示实驗的困难。事实也正是这样:很多光学实驗在暗室裹是看得清楚些,如果为了在講授的过程中同時進行演示实驗,往往要暫時放下黑窗簾,这就引起很多不便。其次,还有些实驗是从没被人想到要到課室去演示的,因而那些儀器的裝置只適於个別观察。这就带給我們現在大班上課時演示的困难。这些困难可以依循下述兩条途徑進行解决:第一,改進演示儀器的裝置和表演方法,以增進所要表演的物理現象的亮度和大小,使这些現象在课室被正常照明時依然能被全班學生見到。第二,对於某些只能由个別学生逐一用自己的眼睛進行观察的实驗,則设法設計一些簡單的代用儀器分發給学生。这些儀器如果確是如此的简單易製,以致可能大量製造並分發給学生每人一件的話,也可以達到全班一次     

少年先锋队的物理表演

實踐指出,学生們對於他們在學生實驗中或在家庭作業中獨立進行的實驗和觀察總是能够作出比較好的解釋和樂意作為例子來引用谖医痰钠吣昙壚?女学生們從第一天上課時起就着手創作自製儀器,拿自製的儀器在完成家庭作業時作實驗之用。這樣可以幫助提高學生們對物理的興趣,激發他們加深和擴大自己关於這個科目的知識的願望。少先隊員們请求     

高三物理实验四的补充

高三物理实驗四“川附加电阻增大伏特計的量度范围”是在讲完§53电流計、§54安培計和§55伏特計之后,为了使学生能將理論联系实际并得以巩固理论而作的。不仅要使学生对伏特计有进一步的認識,对安培计亦該有较深的了解。课本上的实驗只有加大伏特计的量度范圍,对安培计则没有提到,我感到这是一个缺点,因此我在在1957年度下学期补充了下面这个实驗。     

在解习题中发展学生的逻辑思维

發展学生的邏輯思維,是中等学校的任务之一,这个任务只(有在各科教师共同努力之下,才能有效的解决。因此研究在各科教学中發展学生邏輯思維的教学法,就成了一个特别迫切的任务。在课堂上講述新教材时,在进行实驗室作     

电子通量对ZnO/K2SiO3热控涂层光学性能的影响

 研究了电子通量对ZnO/K₂SiO₃热控涂层光学性能的影响。分别采用通量为5×10¹¹/cm²·s，8×10¹¹/cm²·s，1×10¹²/cm²·s 和5×10¹²/cm²·s的电子对试样进行辐照。电子辐照下涂层的光学性能发生了退化，并且发现了退化涂层在空气中的“漂白”现象。分析了ZnO/K₂SiO₃热控涂层光学性能的退化机制，同时讨论了电子通量对太阳光谱吸收系数的影响。实验结果发现，在5×10¹¹～1×10¹²/cm²·s的电子通量范围内，电子通量对ZnO/K₂SiO³热控涂层光学性能的影响相同。因此在这个电子通量范围内，采用加速地面试验来模拟空间的电子辐照效应是有效的。