基于物理学专业“理论力学”融合式教学改革与实践

“理论力学”为理工科学校的一门非常重要的技术基础课,是后续其他课程的根基,也是培养学生的逻辑思维能力的核心课程.课程的理论体系具有比较系统、完整等特点.文章针对疫情防控需求及理论力学学习中存在的问题,基于现代化教学的工具——雨课堂和MOOC,从知识结构、教学模式、教学方法、教学形式和考核方式进行了改革与探索,摸索一个改善理论力学课程教学质量的途径.     

统计力学课教学总结

统计力学是物理系的核心课程四大力学的最后一门课。课程着重讲授统计物理和统计热力学的基本原理、研究方法及其应用,使学生了解统计力学的理论框架,掌握统计力学处理大量粒子体系的物理问题的方法。本文结合清华大学物理系学生特点,介绍了在统计力学的教学组织上特别注意做好基本问题和概念等重点环节的讲授经验,以及激发学生主动学习能动性的论文讨论环节,并且在教学上采取多视角、分层次讲解,加深学生对于重要概念的理解和掌握应用,旨在达到通过课堂教学的讨论,鼓励学生的批判性思维,加深对于有关问题的理解。     

关于初中物理习题课的几点思考

习题课是初中物理教学课程中的重要环节之一.本文就初中物理课程中习题课中如何改善并创新教学手段,提高学生的学习兴趣提出了几点意见. 习题课是对已学知识的复习和巩固,同新授课相比,习题课的课程内容是对学生掌握的的知识的重复,学生在进行习题课程的时候相比新授课缺乏学习兴趣.     

培养目标、从业要求和四大力学教学——读俞允强先生“《电动力学简明教程》前言”

一收到俞允强教授为北京大学物理学丛书撰写的《电动力学简明教程》,还来不及拜读全书,却把“作者前言”前后看了三遍,感触很深．我于１９６０年考入北京大学物理系,三年级时曾聆听了秦旦华先生和俞允强先生讲授的理论力学．我在北大读书期间,正像俞允强先生所描述的那样,四大力学（还要加上数学物理方法）正是物理系的“重头戏”,每门课都讲两个学期,学生下的功夫最多,学得最投入．四大力学不仅是系里最重视的课程,还铸成了物理系学生区别于其他系科学生的特性．记得当年为了学好这几门课,我连续几个寒暑假都没有回家,天天泡在…     

力学教学面向现代的尝试

力学作为物理学的基础学科,又是大学一年级新生接触到的第一门物理课,其重要性恰如美国伯克利物理教程《力学》卷在“致学生”中所言：“大学物理课的头一年一向是最困难的．在第一年里,学生要接受的新思想、新概念和新方法,比在高年级或研究院课程中还要多得多．一个学生如果清楚地理解了力学中所阐述的基本物理内容,即使他还不能在复杂情况下运用自如,他也已经克服了学习物理学的大部分的真正困难了”．如何在教学中使学生真正对此印象深刻并有所体会,笔者以力学教学面向现代为契机,作了一些尝试． 在力学范围内讲解了其概念、规…     

《力学》课程教学改革的探讨与实践

新世纪高等教育的重点是培养学生的综合素质和创新能力．原教育部长周济在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上指出“当前在教学改革中要非常注重学生的能力培养,着力培养大学生的综合素质和创新能力”．《力学》是高等院校工科和理科物理学专业的基础课程之一,其任务不仅仅是学生学习后继课课程的需要,更深层的意义在于培养学生的科学素质．然而长期以来,     

关于零质量粒子力学的教学

相对论力学的非真空零质量极限是与光量子的力学，是经典力学过渡到量子力学的桥梁。本研讨力学课程中讲授这种零质量粒子力学的必要性与可能性；在普通力学和理论力学两个层次上分别给出了教案；从科学和教学法两方面对现行的大学普物力学、理论力学、相对论和量子力学教学做了若干批评性述评。最后指出在力学课程中讲授零质量粒子力学的优点。     

高中物理习题课的教学心得

高中物理课一听就会,题目一做就错,是很多学生学习物理的共同感受。究其原因大部分是由于学生对于概念、公式、定律定理理解不到位,不能将题目和相关物理知识联系起灵活运用,而这一问题必须要通过有效的习题课教学来解决。     

对《电动力学》课程改革的探讨

 电动力学是在电磁学基础上对电磁场的基本性质、运动规律以及电磁场与带电物质之间相互作用更系统、更深入、更严密地进行阐述的理论体系。它是理论物理(理论力学、热力学统计物理、电动力学、量子力学)的重要组成部分,是高校理论物理专业、应用物理专业及相关专业的一门理论基础课。随着现代科学技术的飞速发展、社会需求的变化,电动力学课程建设也暴露出许多迫切需要解决的问题。长期以来,高校电动力学教学以部颁大纲为标准,注重对学生基本功的训练,在讲深讲透概念之余,辅以足够的、艰深的习题训练。     

从光学的教学,谈学生独立工作能力的培养

实现四个现代化需要既有理论基础又有独立工作能力的人材。以前,我们在基础课的教学中比较偏重于知识的传授,能否在传授知识的同对加强学生能力的培养呢?现在就我们的光学教学实践谈点初浅的看法和体会。 我们不能把培养学生独立工作能力和给学生传授系统的知识对立起来,学生系统掌握基础知识是培养学生独立工作能力的前提和条件。因而在课堂上我们特别注意对基本概念、物理图象的讲授,公式的推导不局限于数学演示而注意传授用数学处理物理问题的方法;在课下无论是看表演上习题课、改作业和答疑也都有意识地注意这些方面。然而教学仅仅限于…     

“ 核反应和核反应堆”的微课设计

微型课程是开辟学生新的学习方式、 改善学习方法、 增强学习能力、 提高学习效率的微小视频课程. 结 合地方教学资源开发微课更能让学生接触自然, 揭示自然, 回馈自然. 在制作学生难以想象的“ 核反应和核反应堆” 微课中, 将我国已经开放的重庆“ 8 1 6地下核工厂”素材充实到微课设计中, 能较好提高课程的观赏性和趣味性, 对 突破学习难点、 激发爱国热情有很好的效果     

一题四解 各显其妙——对习题课教学的几点认识

在物理的学习过程中,很多同学都会出现"一听就会,一做就错"的毛病,面对习题,往往感到无所适从,学习努力成绩却不很理想.因此上好习题课、活化知识,提高学生解题能力,就成为我们老师亟待解决的问题.最近在对一个力学问题的教学过程中,笔者对这个问题有了更深的认识.     

习题课教学目的与方法初探

习题课应有“主题”．习题课的教学目的应突出三个方面:①使学生准确、灵活地掌握物理知识,扩大知识的联系;②使学生建立分析和求解物理题的思路和方法;③发展学生的思维能力．因此要改革习题课的教学,培养学生的思维能力和思维习惯．但不是每节课都能等量地达到这三个目的,具体课节往往是有所侧重的．下边以一节习题课为例进行探讨．     

加强课堂演示的几点体会

学生学习要通过“听、看、做”三个程序。“听”指听讲课、听录音。“做”指做习题作业及实习实验。“看”包括板书、绘图、挂图、模型、幻灯、电影、录象及课堂演示实验等内容。由于条件限制,很多实验学生不可能有的也没有必要一一去做,所以,在课堂上边听讲边看演示实验就成为学生在学习中从感性认识上升到理性认识的一个重要环节。它也是启发式教学的一种有效手段。因为,它可以使复杂概念、现象直观化,重点、难点形象     

从主动建构学习观探讨物理教学的演变趋势

传统物理教学是以教师讲授为中心,教师代表知识的权威,也是传递者,此教学方式虽可让学生“听”到大量知识,但学生却不见得能了解所听到的,更谈不上可在真实的生活中加以应用．近年来盛行“建构主义”的思潮,正掀起一波物理教学与教材的改革浪潮．物理教学的演变趋势如下：减少套公式做机械式的反复计算,重视概念的了解;减少教师唱独角戏式的解说分量,重视课堂的互动与引导学生讨论思考,以提升学生主动建构;教学内容走向生活实例的情境化,物理概念的学习须靠生活经验加以强化;加强合作式的学习,学习个体与其外界应建起有意义的关系．依据上述的演变趋势,本文提出一套供非主修理工学生的物理通识课程,课程强调科学探究的精神,采用学生亲自动手做实验的上课方式,教材内容着重生活化的题材,此课程经施教后获得了学生高度的正面反应．     

习题课教学需要“以点带面”

习题课是物理课的一种重要课型.通过习题课的教学可以帮助学生牢固掌握所学知识,增强学生的解题能力,同时也可以加强各部分知识之间的联系,使所学知识系统化、条理化;因此上好习题课至关重要.     

西安交通大学大学物理习题课教学案例——增强学习主动性

本文从提高西安交通大学学生在大学物理学习过程中学习主动性出发,针对课前准备、课中实施、课下反馈等几个方面进行习题课优化,提高学生的学习主动性。并用一次波动光学习题课案例进行描述。     

"黑箱"教学中激发学生兴趣的尝试

物理教学中有不少“黑箱”习题,可用于培养发散思维、推理、灵活运用知识的能力．一些学生对“黑箱”问题感到困惑、害怕．怎样在“黑箱”教学中激发学生学习兴趣呢？以下是笔者一节“黑箱”习题课的教学片段．     

刚体定点转动代数讲法的教学实践

代数是人们描述自然规律的一个极为重要的数学工具,但它自身的抽象性又使得初学者很难掌握这一数学工具。理论力学是物理系本科生的第一门理论课程,对运用数学工具处理物理问题的训练明显较普通物理加强。我们尝试在理论力学课的刚体力学一章采用代数讲法,从而使抽象的数学理论与具体的物理图像有了直接的对应,并为后续专业类课程学习打下了良好的基础。     

从一道力学题所想起的

大学物理是工科各专业的必修课,它不但是后续课程的基础,更重要的是能够培养学生的逻辑思维能力.加强大学物理教学是"应试教育"转向"素质教育"的一个重要环节.尽管教师一再强调学习物理的重要,但不少同学还是对物理不感兴趣.笔者在讲授大学物理时,从一道力学题悟出了"在生活中寻找兴趣"的深刻道理.