化学哲学试探

本文通过在对化学与哲学关系的分析,以二者的联结处为切入点,结合实例,提出了“化学哲学“这一科学的认识论和方法论,使化学的学习、研究、教育教学工作进一步走向理性化,从而能动地认识自然,改造自然,利用自然,不断促进化学科学的深入发展.     

化学哲学试探

本文通过在对化学与哲学关系的分析,以二者的联结处为切入点,结合实例,提出了”化学哲学”这一科学的认识论和方法论,使化学的学习、研究、教育教学工作进一步走向理性化,从而能动地认识自然,改造自然,利用自然,不断促进化学科学的深入发展。     

化学哲学试探

本文通过在对化学与哲学关系的分析，以二者的联结处为切入点，结合实例，提出了”化学哲学”这一科学的认识论和方法论，使化学的学习、研究、教育教学工作进一步走向理性化，从而能动地认识自然，改造自然，利用自然，不断促进化学科学的深入发展。     

论新课程下化学“双基”教育价值的新内涵

化学“双基”的教育价值既包括其固有的哲学认识论价值,也包括因价值增值而形成的增值教育价值,即有助于建立化学思想、掌握化学方法、丰富化学情意及形成化学实践能力.在中学化学教学中,应该建立完整的化学“双基”教育价值体系,科学而全面地发挥化学“双基”的教育价值,促进学生化学科学素养的全面发展.     

在化学微观认识学习中发展学生科学本质理解的思考

发展学生对于科学本质的理解是科学教育的一个重要目标。在化学微观认识学习中发展学生科学本质理解的基本要点是：（1）化学微观认识是建立在事实基础之上发展起来的;（2）化学微观认识属于科学理论知识,是人类建构的说明物质微观世界的可能性认识;（3）化学微观认识之所以合理是因为较为满意的从微观结构的角度解释和预测了物质的性质。发展学生科学本质理解的基本思路是：（1）以WWHW为架构对化学微观认识进行认识论思考;（2）以“横纵关照”为基本技术构建发展科学本质理解的教学目标;（3）设计具有认识论意义的教学主题;（4）通过显性话语发展科学本质理解;（5）通过反思性活动发展科学本质理解;（6）适当评价学生对于科学本质的理解。     

高中生化学认识论信念与化学学习策略及其关系研究*

测查了381名高中生的化学认识论信念及化学学习策略的结构与水平,并使用结构方程模型进一步探查化学认识论信念与化学学习策略的关系。结果表明:高中生在化学认识论信念各维度的得分均较高,即其倾向于持建构主义取向的化学认识论信念;在化学学习策略方面,高中生倾向于采用深层的化学学习策略;此外,高中生的化学认识论信念与其化学学习策略显著相关,且持建构主义取向化学认识论信念的高中生倾向于采用深层的化学学习策略。基于研究结果为我国高中化学教学及其研究提供了相应的建议。     

燃素说的产生及其在化学史中的地位

燃素说时期是近代化学孕育和形成过程中的一个重要时期。本文着重从认识论和方法论的角度，阐述了燃素说产生的历史必然性。在论述它对化学发展的作用和局限性的同时，进一步指出了科学假说在科学理论形成过程中的重大作用，强调在化学史研究中应当遵循历史唯主义和辩证唯物主义的原则。     

化学教育研究理论总结的成功尝试─—《化学现代教育理论丛书》评介

在近代化学教育产生之后相当长的一段时间内,许多人认为,化学教育问题只是技能、技巧问题,不是科学问题,化学教育研究不外乎教材和教法的研究。随着化学教育不断发展,人们越来越清晰地认识到：化学教育存在客观规律,化学教育要受客观规律制约,化学教育中既有艺术问题,又有科学问题;大童的化学教育实践经脸需要科学地总结、升华,对化学教育中的各种问题需要作科学的研究,从理论上给予科学的回答,简单地借用或者套用教育学和心理学一般理论远远不能满足实际需要。为此,许多化学教育工作者孜孜不倦地辛勤探索,经年累月,取得了不少成果。     

化学教育研究:范式的转变

化学教育起源于化学科学,是科学教育的一个重要分支。在回顾中外化学教育研究不同发展路径的基础上,提出我国化学教育学科要努力从“教学法”范式转变为实证研究范式。探讨了基于证据的化学教育研究的3个主要议题,即研究问题、理论基础和研究方法,介绍了基于证据的化学教育研究的论文写作规范。最后对在我国化学教育界推进实证研究提出若干建议。     

农村化学教师对化学核心概念理解转变的实践研究

对农村化学教师核心概念理解转变的有效方式进行了实践研究。实践研究以短期培训为基本方式,所建设的培训课程包括以“物质及其转化”为回归性问题的化学核心概念价值研讨、从科学本质观的视角考察化学微观认识、以WWHW为认识论模型反思化学核心概念的知识性质、以能量观为基本视角反思核外电子的运动特征等为基本研讨专题,以化学概念教学设计自我监控系统为指导的基于化学科学理解的教学设计实践活动等为基本内容。研究对象是来自分布于山西省各地市的农村初中化学教师52名。实践研究为期5天,共30课时。研究工具是围绕对原子存在的认同、原子概念的理解、电子层含义、原子结构示意图、化学键概念及化学键理论的理解设计的调查问卷。实践研究表明,实践前化学教师对化学核心概念的理解处于非常低的水平,实践后化学教师对核心概念的理解有了明显的转变。本实践研究所得的结论是：（1）设计合理的基于观念发展的教师教育课程,可以促进教师的专业化发展。短期专题课程培训是农村教师专业化发展的一种必要形式。（2）基于观念转变的研讨专题和以化学概念教学设计自我监控系统为指导的基于化学科学理解的教学设计实践活动等构成的课程可以有效地促进教师对化学核心概念理解的转变。