浅析物理解题中的情景转换

在物理解题中，有些题目给出的物理情景比较模糊、复杂，导致解题思路不清，出现解题受阻或中断．如果灵活运用所学知识，通过巧妙的转换处理，将含糊不清的物理情景转换为我们熟悉的、简单的、清晰的物理情景，就会事半功倍，简化解题过程，达到破题目的．下面结合     

信息题的结构特征与建模途径

物理信息题又称情景题、材料阅读题，在中、高考及物理竞赛中经常出现．下面对物理信息题的结构特征、建模途径及解题思路做一些讨论．     

例谈情境转换在中学物理解题中的应用

从等效转换、类比转换、逆反转换、极端转换、假设转换、数形转换等方面分析了"转换"在物理解题中的应用.     

理综物理计算题模型与模块的拆分与组装

自2010年开始广东省实行“3+综合”方案以来,为了达到综合考查兼减负的目的,在高考理综物理计算题出题意图上已连续几年使用了“组合题”.所谓“组合题”是指一道物理题目由多个基本的物理过程或情景按现象发生的时间顺序拼合而成,这些过程或情景包含物理学中的基础知识模块和解题模型.在高三物理复习过程中要有针对性对这类计算题的拆分与组装进行有效的练习.     

类“g”问题的处理

类比转换是将复杂的物理情景与常见、已经熟习的物理情景通过类比,找到能够对应的物理量、物理模型,使得复杂问题得以转换,用常见物理情景的处理方法解决问题的思路.     

妙用“虚拟法”解题例谈

有些题目，题给信息模糊，条件隐蔽或不足，从表面看无从下手，按常规思维又很难直接求解．面对这样的问题，根据题意转换思维，科学假设，合理虚拟一些条件、状态、情景、过程和模型等，进而使问题便于求解的方法就叫虚拟法．下面就妙用“虚拟法”求解实际物理问题，举例作一浅谈．     

谈物理信息题及解题方法

信息题又称材料阅读题、物理情景题,这类题在近年来某些省市的高考以及物理习题中偶有出现,在物理竞赛中经常出现.其特点是将一段较为深奥且陌生的物理情景通过材料展示出来,要求学生在较短时间内有效地获取新的知识信息,并运用这些信息结合原有知识来分析、解决问题.由于其知识背景是新的,因而,学生有一种既陌生又相识的朦胧感觉,作为习题或考题有如下优点:     

高考中的弹簧问题分类解析

近年来，高考物理试卷中的弹簧试题频频出现，弹簧题之所以备受青睐，首先是由于弹簧的特性及与其相连物体构成的系统的运动状态具有很强的综合性和隐蔽性；其二是弹簧在伸缩过程中涉及的力和加速度、简谐运动、功能关系、动量和能量问题中的物理概念、物理规律、物理情景；其三是弹簧试题不仅能全方位考查考生分析物理过程，理清物理解题思路，也能培养考生物理思维品质和反映考生的学习潜能．因而，弹簧试题也就成为每年高考命题的重、难、热点．现将近3年高考物理中的弹簧试题归类、对典型试题加以评析，从中领悟和欣赏命题专家的独具匠心．     

再谈原型启发在解题中的应用

 原型启发作为一种思维机制在物理教学中具有广泛的应用。《现代物理知识》2002年14第5期曾刊载了笔者《原型启发在解题中的应用》一文,现再谈一谈原型启发在解题中的其他应用。一、应用原型启发,领悟物理过程有时学生虽然能通过模仿或套用公式正确解答习题,但并没真正地掌握,是因为没搞清其物理过程。物理过程不清晰,将影响物理模型或物理情景的建构,从而影响问题的正确解决。许多看似复杂的物理过程,其实都是在一些典型的物理模型的基础上变换而来的。因此在物理题解教学中要先引导学生根据物理问题情景构建出典型形象,形成正确清晰的物理图景;在此基础上,再启发学生活化构建的典型形象,将物理问题转化为物理原型。     

生活化试题及其命题机制

1生活化试题及其作用 传统物理试题是将实际问题进行过多的人为加工、分解、简化与抽象，使之成为纯化的抽象问题，即物理模型和数学模型．而生活化试题则是自然界及社会生活、生产中客观存在而且未被加工或被加工的成份甚少的实际问题．传统物理习题教学模式固有的缺陷即人为性日益暴露出来．由于物理习题情景是人为设置且条件控制严格，因而使物理教育情景的真实性受到破坏，使学生在解决物理习题时的认知心理及行为表现与解决实际物理间题时的认知心理及行为表现相去甚远．     

开放题与开放式教学

近年来，开放题在我国物理教育界获得了人们的普遍重视，因为，与只有唯一正确答案，甚至唯一解题方法的传统题(封闭题)相比，前者显然更有利于学生创新精神和能力的培养．     

大学与中学物理解题方法的比较教学

刚进人大学学习普通物理的学生，往往感觉大学普通物理习题与中学物理习题相似．他们难于适应利用普通物理教科书中的理论及高等数学的方法解题，而惯于中学建立的解题思路和方法．结果迟迟难以建立一套系统严谨的分析问题、解决问题的思维方式，遇到稍难的题，他们就无所适从，难于下手．要解决学生的这种思维障碍，教学中最好选择一些学生在中学中常见的典型习题，用中学常用的解题方法与大学物理的解题方式进行比较，引导     

示意图是解物理题的重要方法

作为物理教师，除了传授知识外，还应充分重视在整个教学过程中，培养学生良好的解题思维习惯，提高学生解题能力．本文谈谈画示意图在解物理题中的重要作用和方法．１通过画示意图透过现象看本质．对一个物理过程，如何去追踪它的全过程呢？边读题、边画示意图．从示意图...     

2006年高考信息给予题赏析

近年来，高考物理试卷中出现了一种新题型——信息给予题，这类考题立意高、情景新、选材活，具有鲜明的时代气息，成为高考试题中一道亮丽的风景线．下面笔者就今年全国各地高考理综试题中的信息给予题进行赏析．     

2004年全国高考理综第25题的一题多解

对于2004年全国高考理综试题第25题的物理过程和情景，许多考生都有似曾相识的感觉，但该题比较注重对考生分析能力和推理能力的考查．现摘编题目如下：     

物理解题应与物理情景相结合

物理教师都特别重视对物理概念和规律的教学，通过详细的讲解，帮助学生理解其内容，分析其意义，并要求学生能利用所学理论解决实际问题，真正做到学以致用。而学生在解物理题的过程中，往往认为只要选对公式，并把题目中所给的数据带入公式中即可，甚至认为物理的解题方法与数学的运算过程并无本质区别，只是形式不同而已。殊不知数据在物理解题中有时起着重要的作用。笔者在教学过程中，通过举例，帮助学生理解数据在物理情景中所表示的意义，     

一道电学题的数学解法

在日常教学中发现，一些学生在学习过程中往往将数学和物理两个学科简单地分割开来，在物理课的学习和解题过程中往往不习惯或不会应用学过的数学知识，从而不能很准确地理解和解答一些物理问题，所以在教学中应多在这方面引导学生，提高他们的综合素质．下面就是一个用数学知识解电学题的例子．     

元认知与学生物理解题元认知能力培养

物理解题的过程是解题者认知和元认知共同参与的过程. “ 一听就懂、 一做就错”是学生物理解题中存 在的普遍现象, 一个重要的原因是学生解题元认知能力的欠缺. 培养和发展学生物理解题元认知能力要从“ 知 识” “ 体验” “ 监控”和“ 显性化”等关键词上做文章     

一道典型力学题"一题多解"赏析

对物理问题进行“一题多解”，不仅能使我们掌握相应的几种解题技巧，还可以帮助我们全方位地观察问题，多角度多层次地深入理解物理知识，提高灵活运用物理规律以及数学知识解决物理问题的能力，使我们的思维灵活，解题思路开阔，应变能力增强，下面就一道典型的平抛运动题目，从不同的角度的多种解法，说明“一题多解”在提高学习效益上的积极作用。     

对一道模拟试题的几点思考

笔者在引导学生复习时发现,当学生对一个物理概念或物理情景认识不深刻时,往往会在无意间的从相近的其他概念或情景中挑选一个自己比较熟悉的进行调换,从而导致错解。而近年高考试题中很多都是"旧瓶装新酒",从传统题上变出新意已是高考命题的一大趋势,所以我们老师很有必要在平日教学过程中加强这方面的训练,及时帮助学生